【正文】我国的传统文化历经了五千年的沉淀和积蓄，呈现出了绚丽多姿的一面。它具有延续性、包容性和凝聚力的特征，在文化的传承与发展中形成了以人为本、自强不息、艰苦卓绝的文化特性，是中华民族的宝贵财富。而初中数学的学习在某些方面同样呈现出类似的特征，如初中数学学习既需要灵活的头脑，同时也要有勤奋努力的学习态度，这与我国传统文化中艰苦卓绝的文化特性是一脉相承的。因此，我国传统文化的文化特性与初中数学学习特点是有着一定的契合度的。
　　十八大报告提出：“建设社会主义文化强国，加强社会主义核心价值体系建设和全面提高公民道德素质，应建设优秀传统文化传承体系，弘扬优秀传统文化”。那么如何在教育教学中渗透传统文化呢？这是我们一直关注的问题。
　　数学作为一种文化，是教学的重要内容．有着它自己的丰厚的文化渊源。然而多少年来，在学生的心目中，数学总是与符号、定理、法则、运算等联系在一起，难学难教、枯燥乏味。以往我们的数学教学都是强化知识，过分注重知识的传递，数学技巧的训练，过分强调数学的工具作用，而漠视数学本身所蕴含的鲜活的文化背景，很少将其教学内容当作一种文化来对待。
　　一、数学教学中渗透传统文化的重要性。
　　1.数学教学中渗透传统文化有利于提高教学质量，调动学生学习的积极性。
　　“兴趣是最好的老师”，没有学习的兴趣，学生听课的质量就会下降，与之带来的成绩也会随之下降，所有初中数学课授课效果不好，在很大程度上是由于学生对课程内容缺乏兴趣。而通过将传统文化吸纳到初中数学课的教学内容中，有利于提升学生的学习情趣，增强学习的积极性。同时，通过在数学课讲授过程中引入与课程有关的传统典故或寓言故事，能够帮助学生理解所学内容，使他们更好的掌握知识点，进而提升教学的质量。
　　2.将传统文化应用到初中数学教学过程中是增强学生学习积极性的必然要求。
　　数学作为一门基础科学，是其他自然科学或社会科学发展的基础，只有牢固的掌握了数学知识，才能在将来学习各应有学科时做到游刃有余。然而，由于数学课程所具有的特殊性，如繁琐的计算过程、枯燥的数字以及难以理解的数学公式等，使得其在讲授的过程中过于枯燥、乏味，很多学生在上数学课的时候表现出不感兴趣。而通过将中国传统文化引入到学科的教学过程中，既丰富了数学课的课程内容，同时也增强了学生学习的积极性和主动性。尤其是对于尚处于少年时期的初中生而言，其内心充满了好奇心和求知欲，对新鲜事物表现出极大的兴趣。一旦将以前数学课从未涉及过的传统文化因素渗透到教学过程中，那么学生的兴趣会被充分的调动起来，学习的积极性也会随之增加。为此，将我国的传统文化应用到数学教学中是增强学生学习积极性的必然要求。
　　二、利用数学活动和其他形式，让学生体验传统文化价值。
　　1.课内结合数学教材内容组织游戏，在传统游戏中学数学。
　　第九册第六单元，《统计与可能性》在教学中涉及到“击鼓传花”和“石头、剪子、布”的教学情境。两个游戏方式都可以称得上传统民间游戏。“击鼓传花”最早来源于“酒令”。（酒令是中国特有的一种酒文化, 酒令起源儒家“礼”,为喝酒时助兴娱乐的方式。大约从唐代开始酒令开始在社会上盛行, 由一人击鼓，击鼓的地方与传花的地方是分开的，以示公正。开始击鼓时，花束就开始依次传递，令官喊停, 持花未传出的一人罚酒。这个罚酒者就有权充当下一轮的令官。也有用鼓声伴奏的，称“击鼓传花令”。）“石头、剪子、布”，也就“猜拳”，也是由中国人发明的。按照明朝人谢肇浙所写的《五杂俎》这本书，猜拳的传统可以追溯到汉朝的手势令。（石头、剪刀、布，这是一种很早在儿童和青少年中广泛流传的手技游戏，有时跟“掷硬币”、“掷骰子”有相同的功能，就是用来产生随机结果以作决策。但有时它并不随机，因为游戏者可以根据经验，判断对手的手法，所以说，玩这个游戏是有一定技巧的。）在游戏前，对于游戏的了解起源和发展，对学生来说也是一个很好的教育。
　　2．开展数学研究活动，体验传统文化的价值
　　传统文化教育的渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动。活动的涉及的面除了文学、艺术、科学等领域，还可以涉及数学方面的内容。让学生功能结合教材进行深入的研究，在研究的过程中不但提高了自己的能力，而且了解了中国古代在数学领域的辉煌的成就和灿烂的文化，增加了学好数学的信心和决心
　　3.发挥课题学习的最大价值，体验传统文化的重要性
　　课题学习作为新课程教学内容的一部分，他的学习与我们常规的、传统的接受式学习不同。课题学习的关键是让学生就一个问题进行探究。至于问题的来源可以是教师或学生根据教材提供的课题学习的素材提出，也可以是实际生活中碰到的，甚至是数学本身学习中的问题。问题要强调开放性和真实性，但也不能漫无边际。往往一个实际问题提出后，怎样转化为数学问题，转化为数学问题后，具体运用什么知识来解决它是最困难的。教师要根据学生现有知识水平和解决问题的能力水平控制问题的难度。课题学习一般要有一个主问题，在这个主问题的引导下，学生根据问题要求去收集资料，灵活运用所学相关的数学知识，最后解决问题。让学生自己搜索相关知识点，扩宽视野，感受数学文化。
　　课题学习的教学，由于我们老师自己经验不足，学生这方面经历比较少，加上课题学习这一部分内容的学习，因其大多内容与考试关系不大。有时一些教师甚至都认为安排课题学习的教学是吃力不讨好的“活”，所以课题学习的教学并没有引起大多数老师的重视。但是为了学生长远的发展，为了激发学生学习数学的兴趣，体会数学的应用价值，我们必须重视课题学习部分内容的教学。通过不断的尝试，进行有益的探索与实践。
　　三、编写例题、拓展教材，激发兴趣，感受传统文化带给我们的物质享受和情感体验。
　　在教学过程中，根据教材的需要有时回补充一些习题或者编一些题目，以满足教学的需求。在编纂过程中，可以根据教材内容编制一些具有一定思想内涵，反映传统文化成就的应用题。通过习题中的语言文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等使人直接感受传统文化带给我们的物质享受和情感体验；或以教材内容为题材介绍数学家。例如在学习第九册简易方程时，可以在学习用方程解决加减法问题时设计这样的题目，“我国的珠穆朗玛峰是世界上的第一高峰，高8848米，高出世界第二高峰乔戈里峰237米，乔戈里峰海拔多少米？”还比如在学习《勾股定理》一节课，涉及到数学家毕达哥拉斯，正是因为他对数学的这种热情和对知识的探究，才发明了这个非常著名的定理。可以讲一讲他的故事以及他在数学上的成就，使学生在学习知识的同时拓展自己的知识面，进一步了解数学家们对数学的热情。能激励学生奋发学习，培养民族责任感和民族忧患意识，树立振兴中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。
　　总之，博大精深的中国传统文化，在教育现代化的历史洪流中理应占据一席之地，我们对待教育的发展既要着眼于未来，同时也应体现民族特色。将传统文化融入到初中数学教学中只是发挥传统文化在当前教育中作用的一个缩影，中国教育的发展与繁荣还需要教育界各位同仁的通力合作，作为人类灵魂的工程师，每一位奋斗在教学一线的老师都应责无旁贷的承担起传承中华文明，发扬中华文化的历史重任。