【正文】问题往往是思维的开端，而学生的探究欲望正是由心中的疑问所燃起。在初中数学课堂教学的过程中，教师应当重视设疑的技巧，精心设计数学问题，科学融入重难点，把握问题的难度，创设一定的情境，激发学生的探究欲望，引导学生自主探究、合作探究，为学生思考问题、解决问题、升华问题建立阶梯，让学生有目标、有步骤地完成学习任务，更重要的是在这个过程中拓展自己的数学思维，全面提高数学素养。
　　一、把握问题的难易度
　　教师在设置数学问题时，应当将教材中的重点与难点恰当地融入其中，控制好问题的难易程度。如果问题过于简单，学生没有探究兴趣，也就失去了其设计意义；相反，如果问题难度过高，又会挫伤学生的积极性和自信心，同样不利于学生探究思维的拓展，达不到预期的教学效果。因此，教师要充分研究教材内容，结合学生的实际认知和需求，遵循循序渐进的原则，为学生设计适合的问题，让学生有所启发并充分地调动起自己的思维，积极地投入到探究过程中去，最终实现能力的提升。
　　二、创设与问题相关的情境
　　教师在教学时适机地为学生创设情境，能够有效激发学生的情感，让学生自然而然地进入到问题探究的过程中去。如果教师只是一味地向学生发问让学生思考、解答，学生很快就会就会产生厌倦、逃避情绪，这时候的提问反倒变成了无用功，甚至不利于学生的学习。所以，教师可以创设与问题相关的情境，帮助学生转换心境，活跃自己的情绪，以另一种方式进行学习。例如，教师在教学“二元一次方程组”一节时说道:“昨天李老师去超市买东西，真好赶上蔬菜大促销，菠菜和油菜都是一样的价格，李老师就都买了些，总共有三斤。李老师就问那售货员‘你这蔬菜原来都是多少钱呢？’那售货员跟他说‘菠菜原来每斤4元，油菜原来每斤3元，这要是按原来的价格你得花上10元呢！’后来李老师见了我，非要让我算一算他买了几斤菠菜、几斤油菜，我快速列了两个方程，一下就给他解出来了。所以，当你们在生活中遇到这种同时求两个未知数的问题时，应该怎样列方程并求解呢？接下来，我将带着你们一起学习二元一次方程组并解决李老师的问题。”
　　三、引导学生自主探究和合作探究
　　自主探究与合作探究都是为了提高学生的思考探究能力，自主探究注重学生的独立性，希望学生能充分挖掘自己的思维能力，而合作探究则是将学生组织在一起，集中众人的智慧，让学生相互学习、相互激励、相互监督，促进共同发展。在解决数学问题时，教师可以先让学生进行自主探究，在个人思维的基础上充分理解问题，深入思考问题的内涵，建立清晰的探究思路，初步形成个人方案。然后，教师可以让学生进行小组讨论，交流各自的想法，发表自己的意见，通过比较他人的思路更全面、更透彻地分析自己的思路，从而达到思想的碰撞，使问题进一步升华。在学生探究的时候，教师应当充分发挥自己的引导作用，对学生的思维方式进行及时的分析，在自主探究时，教师的目光应当落在每一个学生的身上，发现学生的问题所在并指导他们及时改正；而在学生合作探究的过程中，教师要合理化解学生之间的矛盾，科学分析产生矛盾的根源，不可让学生的探究脱离了问题的本质。例如，教师在教学“平行线及其判定”一节时，判断两条直线是否平行的问题可以从多个角度出发，比如从“同位角相等，两直线平行”这一判定定理出发去找相关条件，也可以从“内错角相等，两直线平行”或“同旁内角互补，两直线平行”去证明，虽然方法不甚相同，但本质上都是一个立足点，“殊途同归”正是如此。
　　四、及时积极地作出评价
　　设置数学问题固然重要，但教师对待学生探究成果的态度也很重要，教师的肯定和鼓励会成为学生继续努力的一大动力。当学生给出自己的回答时，教师要及时对其做出评价，要正面、积极、公正、全面，避免出现奚落、嘲讽学生或者只注重结果等过于片面的情况，要认真评价学生的学习态度、思维技巧等，不要一味否定学生的探究成果，打压学生的积极性，要善于发现学生的优点，并且帮助学生弥补自身的不足，避免出现学生因为害怕收到批评而不愿或不敢回答教师问题的情况。
　　结语:在初中数学教学的过程中，教师应当掌握课堂提问的技巧，从教材内容本身出发设置难易程度合理的问题，适时引入问题情境，并鼓励学生运用自己的思考方式去解决问题，还要和其他学生一起讨论，开阔自己的思维视野，实现集思广益的效果。在学生回答问题之后，教师还要尽量给予积极正面的评价，培养学生回答问题的热情，逐步提高学生的问题探究能力。
　　参考文献：
　　[1]王本忠.初中数学教师课堂提问技巧研究[J].《考试周刊》，2017(86):131-131.
　　[2]李延玲.浅谈初中数学课堂提问技巧[J].《学周刊》，2015(15):205-205.