【正文】课堂教学是实施素质教育的主渠道，把握好40分钟对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。下面就如何提高小学数学课堂效率谈谈自己的看法:
　　一、优化教学内容，合理挖掘教材
　　研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习解决数学问题的兴趣。因此，教学中教师应关注学生的经验和兴趣，赋予数学知识以丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。
　　同时教师要敢于“突破”现行教材的束缚，根据学生实际，改编教材，优化学习材料。如：小学数学中的一道例题：“小明看一本100页的书，他每天看15页，看了6天后还剩多少页？”教学时我把问题改为：“看了6天后有没有看完？”这就变成了一道开放题。学生在解答时可以从多角度去思考,这样一改，拓展了学生自主探究的空间，开拓了学生的思维，把学生创造性思维的培养落到了实处。
　　二、贴近生活，创设情境，提高课堂教学的趣味性
　　“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
　　例如在教学“方向与位置”一课时，我带领学生们来到操场上。让他们以小组为单位互相指出不同的方向。5分钟后，重新集合整好队伍。让学生玩辨别方向的游戏。在这以前，肯定有个别同学对这些方位还有些模糊，但在小组的学习中，他们互相受到启发和帮助，很快就掌握了这个知识点，小组学习不仅学到了知识，更锻炼了同伴之间的合作探究能力。
　　三、组织有趣有效的课堂活动
　　（一）组织有效的探究活动
　　1、创设良好的探究情境。在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
　　2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。
　　3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
　　（二）建立有效的合作方式
　　随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。怎样才能提高合作学习的有效性呢？
　　首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作。
　　其次，在具体操作中教师至少应注意：①、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，让人人都成为小组学习的主人。②、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见。③、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
　　（三）捕捉有效的生成资源
　　“课堂教学是一个动态生成的过程”，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题．或补充一种算法，或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，井加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。
　　（四）因材施教，精讲精练，提高学生创新发展的主动性
　　素有“万世师表”的孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在教学过程中，除了采用恰当的教学方法以外，还要精心设计课堂练习。如：在教学了周长后，我设计这样一道应用题：“一个长方形的菜地，长8米，宽4米，现在要在它的四周围上篱笆，请问篱笆要多长？”要求学生用多种方法解答，看谁的方法多。学生的兴趣、好胜心一下子就被激发出来，都积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解答方法，有的直接把4条边的长度加了起来；的先算2条长的长度，再算2条宽的长度，最后把两次的结果加起来；还有的先把1条长和1条宽加起来，再乘2。这样的练习让学生体验到了成功的喜悦，又增添了学习数学的兴趣。
　　好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且还要“课结束，趣犹存”。我在教学“分数的初步认识”时，是这样小结的：“（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分数知识表述这道题吗？当同学们回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8后，我再追问：这瓶水还剩多少？谁喝得多？谁喝得少？为什么？当学生不能回答时，我就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明！”课后学生便会兴趣盎然地预习下节课的内容了。
　　综上所述，有效的数学课堂教学必须是让学生获得有价值的数学，而有价值的数学，不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用，并在一定程度上促进学生思维品质的提高。古人说：“授之以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷”也就是这个道理。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
　　参考文献：
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　　[2]林飞;小班化条件下小学数学课堂效率提升途径刍议[J];新课程研究(下旬刊);2009年06期
　　[3]张兴哲;如何提高小学数学课堂效率[J];现代阅读(教育版);2011年14期
　　[4]刘建华;小学数学课堂提问的“启发点”[J];小学教学参考;2000年06期