【正文】如何激发小学生主动学习数学，使其对数学感兴趣，为以后自主学习数学打下基础，本人根据实际教学经验，主要从以下几方面来讨论这个问题。
　　一、用游戏的方法激发小学生主动学习数学
　　游戏是小学生自愿性的活动，是一种轻松愉快、充满乐趣的活动，它既能为小学生提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不良情绪的机会，又能使他们产生愉快的情绪体验。
　　小学生对数学还没有产生兴趣，这时激发他们的愉快的情感尤为重要。如在“老鹰捉小鸡”的游戏中让小学生感受“1”和“许多”，老师扮演“母鸡”，请一小学生扮演“老鹰”，其余的小学生扮演“小鸡”。游戏开始了，“母鸡”拼命地保护着后面的“小鸡”，“老鹰”也奋力地想捉“小鸡”，游戏在快乐的气氛中进行着。通过游戏小学生感受了数字的含义，他们在游戏中自由自在，没有负担，情绪愉快，就会自然地喜欢上数学活动。
　　又如，让小学生在“给小鸡造新房”的游戏中学习相邻数。在游戏中，让小学生做小小工程师，帮助小鸡造新房。小学生对造新房很有兴趣，因此，他们在游戏中非常投入，等新房子造好了，小学生对相邻数也有了初步的感性认识。
　　老师在游戏中要以小学生的角色参加活动，避免枯燥的说教，这样有利于小学生的情感体验。
　　二、用表扬、鼓励等手段激发小学生主动学习数学
　　教师经常运用表扬、鼓励等手段对小学生的行为、言论作肯定的评价，能使小学生产生愉悦的心情，从而调动小学生学习数学的主动性和积极性。相反，当小学生回答问题正确或行为优良时，如果教师不置可否，将会挫伤小学生的积极性。表扬的形式是多种多样的，有集体的、个别的、口头的、书面的，如对小学生点头微笑，夸奖小学生，给小学生帖小红花、五角星或笑脸等。当然，对小学生的表扬也应因人而异，对于那些思维能力强些、反应快些的小学生，就不能表扬太过；而对思维能力差些、反应慢些的小学生，教师不能太急，应尽量寻找他们的长处，多肯定这些长处，在接受多次表扬后，这部分小学生便会产生愉悦的心情，以乐观的态度去学习数学。年龄稍大的小学生已经表现出一定的竞争意识，有了荣誉感，因此在数学活动中可以规定一些奖励办法，激励他们积极地参与游戏。可以说，在富于竞争性的游戏中，几乎每个小学生都能积极主动地投入到学习中。
　　三、向榜样学习使小学生产生主动学习数学的激情
　　榜样的力量是巨大的。小学生学习的特点是“爱模仿，好榜样”。因此，教师在数学活动中应注意为小学生树立榜样。尽管有的小学生能力强些，有的小学生能力弱些，但这对他们产生愉悦心情是没有影响的。实际上，把能力不同的小学生放在一组，在活动中能力强的小学生往往很快就能作出反应，而能力差的小学生在一边看了之后，也会模仿。如在“拼图”的游戏活动中，当教师说出“蓝色的三角形”，能力强的小学生很快就能找出来了，其他的小学生一看，也马上找出了与之一样的图形。几次之后，他们慢慢也掌握了规律。对能力强的小学生，他觉得自己帮助了别人而产生愉悦的心情，产生了自豪感；而能力弱的小学生，他在游戏中通过学习别人掌握了规律，继而也会对学习数学产生了兴趣，从而主动学习数学。
　　四、联系生活实际，激发学习的主动性
　　数学源于生活，生活中处处离不开数学，在数学教学中要善于从生活中取材，联系实际，不能脱离实际，包括举例子都要举同学们最熟悉的生活中和大家息息相关的例子。如在《比例》的教学时，我设计了这样一个过程，课前我把一些黄豆混合在一袋玉米中，上课时，我把这袋“混合物”提在手上走进了教室，同学们一看见我手里的袋子，都伸长了脖子，瞪大了眼睛，顿时教室里议论纷纷，我和平时一样师生问好以后，开始上课，但学生的眼睛告诉我，他们急切的想知道：袋子里面到底是什么呢？我慢悠悠的打开袋子，捧出一捧豆子与玉米的混合物说：“我不小心将一些豆子混进了装有玉米的袋子里，同学们看！”同学们都很好奇，有的前倾身子，有的站起来，有的甚至离开了座位.......就连上课常不听讲的“头号人物”也跟大家一样，盯住了我的手，我趁机提出了问题：“如果想知道黄豆的数目在这袋混合物总数目中所占的比例，我们要怎么办呢？”“挑出来，数一数”，“称一称”，同学们各抒己见，最后得出：抽出一小部分，看豆子所占比例，以此估计全袋中豆子数目所占比例，意见达成一致以后，各小组立刻捧回一捧，开始激烈的数......最后这节课上的很成功。所以，在数学课的时候，生活中活生生的例子，最能激发学生去学习。
　　五、家校同步教育，延伸小学生主动学习数学的情感
　　家庭与学校实施同步教育，通过家校联系、家访、家长会等形式，学校及时与家长取得联系，反馈小学生的点滴进步，并和家长交流一些积极的，行之有效的教育方法，纠正一些家庭教育不当之处，有助于小学生在数学活动中的愉快情感体验，由学校向家庭延伸，让小学生因此更喜爱数学。例如，在认识几何体时，一个小学生到活动结束时还是一知半解，放学时，教师向家长反映这个小学生在活动中的一些良好表现：能区分较为明显的大小物体，继而告诉家长，回去后利用一些日常用品让他辨别几何体，寓教育于无形，并注意及时给予肯定。
　　实践证明，在教学活动中，根据小学生的年龄特点，采用种种愉快的激励手段进行愉快的教学，激发小学生的学习兴趣，使小学生自主地投入学习，把学习视为享受的事情，更好地促进小学生素质和谐发展。只要我们掌握小学生的年龄阶段特点以及正确的教学方法，小学生一定能轻松愉快地学好数学。
　　参考文献：
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