【正文】在小学语文新课标中明确指出“全面提高学生的语文素养，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，必须学会多种阅读方法阅读课外书籍。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”为此，“阅读教学”更是语文课堂教学的重中之重。下面谈谈我在平时语文阅读教学的一些做法：
　　一、巧设问题，激发学生阅读兴趣
　　巧设问题是一门艺术，巧妙地利用这门艺术可以让课堂熠熠生辉。在巧设问题之前，教师要抛开教参，自己深入地阅读文本，进行个性化阅读。古语云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”想要提高学生阅读兴趣，先要唤醒个性化阅读。
　　在培养学生阅读能力同时，要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，如句子、某一自然段、某些内容等，要查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了，学生的求知欲强了学习兴趣也深了。
　　二、教给学生阅读方法
　　要提高课堂阅读的效率，必须把阅读的方法传授给学生。在教学过程中，一般向小学生可以传授以下一些阅读方法：
　　1、目标明确。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达到阅读目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。
　　2、高度快速。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程口阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。以句、段文字为一个阅读单位，做到“一目十行”，不要慢吞吞。阅读时注意力高度集中，阅读途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。
　　3、画画圈圈。《语文课程标准》中明确指出要重视教学的过程与方法。这里的方法，不仅是教学的方法，也是要学生们通过课堂上的学习，掌握一些独立阅读的方法。多读、多思，勤画、勤写，一定会取得成效。
　　4、依据教材，努力达到“得法于课内，得益乃至成长于课外”的目的。我引导学生在整体感知文章内容的基础上，要学会边看边想，在读中自悟，在读中自得，作上批注，不懂之处画上相应的符号。读时要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读。要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。对于一些欣赏精彩片段，还要体会作者怎样观察事物、积累材料、合理表达。同时，引导学生将学会的方法运用于课外阅读。
　　三、结合实际，提供学生多阅读的舞台
　　教师要努力为学生创造阅读的条件，利用各种机会，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行阅读的交流。为了弥补学生书源的不足，在教室一角组织图书角，提供学生一个阅读的舞台。教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，课间课余随时借还，十分方便。也可采用建立“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二个课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
　　四、总结鼓励，阅读风气浓
　　学校、班级经常开展阅读有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，形成良好的读书风气。朗读是阅读中最经常用的训练，一是时间要充裕，让学生有充分的练习机会；二是要求严格，做到读时不丢字、不添字，不读错字音，不读破句子；三是参与读的学生的面要广，每个学生都要参与读，克服形式主义。此外，突出重点段落，在有感情读的基础上背诵，让学生在课堂上背诵，十分必要。
　　五、着力培养学生的阅读思考能力
　　由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。
　　总之，在小学语文阅读教学中，采用多样化的实践方式，有着相当重要的意义，它不仅有陶冶情感的功能，而且对培养学生高尚的道德品质，增进学生的身心健康和人格的完善等方面都具有深远的影响。在阅读教学中进行审美教育和思想教育的内容和途径是多方面的，并无一定之规。我们要努力发掘教材中的审美因素，融合到语文知识和思想教育中去，悉心耕耘学生美的意识的土壤，播下美的种子，使学生在获得知识的同时，创造美的生活。