节点文献
小学数学课堂提问的有效性研究
【关键词】 ；
【正文】1.小学数学课堂提问所存在的问题
1.1课堂提问的层次排列不好
在进行相关的问题设计的时候，要按照课程的顺序进行安排，提问的内容要由浅人深，引导学生进行思考，不能前后颠倒，扰乱学生的学习顺序，导致无效的提问。在小学的数学课中，问题之间的设置都是相互联系的，这样学生才能对问题有所思考，否则根本无法将问题解答出来，导致课堂的低效。
1.2教师对课堂提问的难易程度把握不好
每个学生的思维能力不同，他们在学习中面对的难度也不一样，小学数学教师在课堂中的提问就要及时的把握这个思维力度的大小，这样才能使得学生能够将问题思考出来，否则根本不能得出问题的答案，使得学习变得很是困难。
1.3课堂提问后学生的思考时间太短
针对在小学数学的教学提问后，老师要给学生对于问题的思考时间，不能要求学生马上进行作答。但是思考的时间太长，就会影响课堂效率的提高，课堂知识内容根本完成不了。经过相关的调查，学生都认为老师提问后，留出的思考时间太短，对于问题没有进行很好的梳理。
2.提高小学数学教师课堂提问有效性措施
2.1小学数学提问要启发性强
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在小学数学授课过程中，要让学生由被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
2.2小学数学提问要形象有趣，通俗易懂
小学生自制力差，理解能力弱，过于书面化或者过长的提问，会让小学生理解起来困难，因此，为了让小学生明白教师提问的具体涵义，教师就要注重提问语言的通俗化，将过于抽象的概念具体化，将过于复杂的提问简单化，将过于严肃的表达幽默化，使学生听得有滋有味，提高学生学习的兴趣，增强学生的认识和回答提问的积极性。例如有的教师在给学生介绍“时、分、秒的时间认识”时，为了激发学生的兴趣，教师可以先出一个谜语，让学生猜：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”小学生们争先恐后的举手，教师随机指定一个同学。生：老师，谜底是钟。师：你真棒，今天我们就要学习和认识钟面。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。再比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。”读起来朗朗上口，便于记忆。
2.3教师应提髙课堂提问的广泛性
（1）提高课堂提问内容的广泛性，使数学联系生活。听课访谈中，也有一些教师的数学课堂提问已经有了固定的模式，如开门见山式，练习导入式等等，往往是为了问而问。对此本人觉得课堂提问的内容应该是广泛的，针对不同的教学目标，教学重难点，可以设计不同内容的问题，可以涉及生活中的方方面面。
数学只有紧密联系生活实际，才能让学生感觉到它的魅力所在。由此可见，课堂提问的内容可以是广泛的，只要紧紧围绕教学目标，就能给人耳目一新的感觉，激发学生的数学学习兴趣。
（2）提高课堂提问中问答方式的广泛性，促进学生的参与。课堂提问应摆脱以往单一的齐答或举手回答，而应针对不同内容设计成提问形式多样的题目。例如，在低年级口算练习时，可采用随机抽号回答，每个人都可能被抽到，有利于学生提高注意力，认真参与。对于较难的理解性问题还可以提供几个备选问题，让学生选择性的回答比较有把握的，还能使不同水平的学生都“摘到自己的桃子”。
2.4及时进行鼓励评价
课堂提问中的评价也十分重要。它的目的是为了激励学生的进一步思考。学生答后立即判对，可能会使所有学生的思维趋同，从而失去个性化的思考。听到学生答错了马上说：“他讲得不对，谁能帮助他”，学生就有了一种挫败感，会丧失继续回答问题的勇气，有的甚至不请其坐下，使其处于尴尬境地。因此，在课堂提问后，教师既要广开言路，又要保护学生回答问题的积极性。要做到以鼓励性评价为主，即使批评也要体现爱心。不能出现伤害学生自尊心的字眼。还要允许学生有不同的见解，不要轻易下“不对”、“不正确”、“错误的”等结论。应把学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源。在学生学习的许多领域中，问题的答案有对错之分，更有合理与不合理之分，教师不但要让学生知道前者，而且要让学生懂得后者。这就需要教师不断的加以引导。学生答错或不会答，情况是复杂多样的，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励学生作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导学生作答。作为一位有爱心和责任感的教师不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请复述一遍。这样评价，对学生主动参与学习，发展思维能力，提高教学质量，是大有益处的。
3.结语
目前小学数学课堂提问中存在诸多的问题，作为小学数学教师务必要引起重视。平时要不断加深对提问的认识，认真备课，精心设计好课堂提问，了解提问的方式和艺术，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台，充分发挥课堂提问的作用。
参考文献：
[1]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2006（5）
[2]朱大禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2006（3）
[3]张淑静.数学课堂提问有效性的探索[J].魅力中国，2012(3)
1.1课堂提问的层次排列不好
在进行相关的问题设计的时候，要按照课程的顺序进行安排，提问的内容要由浅人深，引导学生进行思考，不能前后颠倒，扰乱学生的学习顺序，导致无效的提问。在小学的数学课中，问题之间的设置都是相互联系的，这样学生才能对问题有所思考，否则根本无法将问题解答出来，导致课堂的低效。
1.2教师对课堂提问的难易程度把握不好
每个学生的思维能力不同，他们在学习中面对的难度也不一样，小学数学教师在课堂中的提问就要及时的把握这个思维力度的大小，这样才能使得学生能够将问题思考出来，否则根本不能得出问题的答案，使得学习变得很是困难。
1.3课堂提问后学生的思考时间太短
针对在小学数学的教学提问后，老师要给学生对于问题的思考时间，不能要求学生马上进行作答。但是思考的时间太长，就会影响课堂效率的提高，课堂知识内容根本完成不了。经过相关的调查，学生都认为老师提问后，留出的思考时间太短，对于问题没有进行很好的梳理。
2.提高小学数学教师课堂提问有效性措施
2.1小学数学提问要启发性强
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在小学数学授课过程中，要让学生由被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
2.2小学数学提问要形象有趣，通俗易懂
小学生自制力差，理解能力弱，过于书面化或者过长的提问，会让小学生理解起来困难，因此，为了让小学生明白教师提问的具体涵义，教师就要注重提问语言的通俗化，将过于抽象的概念具体化，将过于复杂的提问简单化，将过于严肃的表达幽默化，使学生听得有滋有味，提高学生学习的兴趣，增强学生的认识和回答提问的积极性。例如有的教师在给学生介绍“时、分、秒的时间认识”时，为了激发学生的兴趣，教师可以先出一个谜语，让学生猜：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”小学生们争先恐后的举手，教师随机指定一个同学。生：老师，谜底是钟。师：你真棒，今天我们就要学习和认识钟面。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。再比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。”读起来朗朗上口，便于记忆。
2.3教师应提髙课堂提问的广泛性
（1）提高课堂提问内容的广泛性，使数学联系生活。听课访谈中，也有一些教师的数学课堂提问已经有了固定的模式，如开门见山式，练习导入式等等，往往是为了问而问。对此本人觉得课堂提问的内容应该是广泛的，针对不同的教学目标，教学重难点，可以设计不同内容的问题，可以涉及生活中的方方面面。
数学只有紧密联系生活实际，才能让学生感觉到它的魅力所在。由此可见，课堂提问的内容可以是广泛的，只要紧紧围绕教学目标，就能给人耳目一新的感觉，激发学生的数学学习兴趣。
（2）提高课堂提问中问答方式的广泛性，促进学生的参与。课堂提问应摆脱以往单一的齐答或举手回答，而应针对不同内容设计成提问形式多样的题目。例如，在低年级口算练习时，可采用随机抽号回答，每个人都可能被抽到，有利于学生提高注意力，认真参与。对于较难的理解性问题还可以提供几个备选问题，让学生选择性的回答比较有把握的，还能使不同水平的学生都“摘到自己的桃子”。
2.4及时进行鼓励评价
课堂提问中的评价也十分重要。它的目的是为了激励学生的进一步思考。学生答后立即判对，可能会使所有学生的思维趋同，从而失去个性化的思考。听到学生答错了马上说：“他讲得不对，谁能帮助他”，学生就有了一种挫败感，会丧失继续回答问题的勇气，有的甚至不请其坐下，使其处于尴尬境地。因此，在课堂提问后，教师既要广开言路，又要保护学生回答问题的积极性。要做到以鼓励性评价为主，即使批评也要体现爱心。不能出现伤害学生自尊心的字眼。还要允许学生有不同的见解，不要轻易下“不对”、“不正确”、“错误的”等结论。应把学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源。在学生学习的许多领域中，问题的答案有对错之分，更有合理与不合理之分，教师不但要让学生知道前者，而且要让学生懂得后者。这就需要教师不断的加以引导。学生答错或不会答，情况是复杂多样的，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励学生作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导学生作答。作为一位有爱心和责任感的教师不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请复述一遍。这样评价，对学生主动参与学习，发展思维能力，提高教学质量，是大有益处的。
3.结语
目前小学数学课堂提问中存在诸多的问题，作为小学数学教师务必要引起重视。平时要不断加深对提问的认识，认真备课，精心设计好课堂提问，了解提问的方式和艺术，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台，充分发挥课堂提问的作用。
参考文献：
[1]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2006（5）
[2]朱大禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2006（3）
[3]张淑静.数学课堂提问有效性的探索[J].魅力中国，2012(3)
- 【发布时间】2018/3/12 10:53:42
- 【点击频次】438
