【正文】  在语文教学中，经常会遇到这些场景。场景一：写作课堂，孩子们紧张的看着黑板上的本堂课内容——作文一篇，要求自由发挥，没有任何限制。孩子们很茫然，眼神也有些空洞。场景二：把所有孩子的作文看了一遍，内容单一，千篇一律。语言空洞，无任何新颖。
　　写作是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标准。但长期以来，作文教学的指导要么以教师为重，至始至终都是强行灌输，束缚太多，学生的作文依葫芦画瓢，失去了作文本身的真实；要么无任何指导，学生无从下笔，以至学生中普遍存在谈“文”色变，对写作充满畏惧、排斥的消极心理，我们且称之为写作障碍。这严重的影响了学生作文水平的提高和语文质量的提高。如何让学生从写作障碍走出来，我也为可以从以下几个方面入手：
　　一、多读，原始积累
　　有个名人说过“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”写作也一样，除了老师的传授以外，学生本身也有个消化汲取和创新的过程。在这一前提下，多阅读，帮助学生解决词穷的烦恼。由于小学生可塑性很强，他们对阅读充满浓厚的兴趣。我们可以让学生多阅读，学习更多的写作技巧，加以理解再慢慢学会选材，利用独特的选材把写作装饰成给人眼前一亮的感觉，每篇文章都有自己的写作风格和技巧。不断的阅读并理解，慢慢把自己的词语丰富其阿里。再我们现在的同学中，很多同学生活水平提高，有条件接触到学校以外更多的生活环境，所以，他们不缺少生活积累。但是不缺少生活积累的同学很多却写不出好的文章，就是因为他们没有足够的词汇积累。
　　二、多看，用孩子的眼光观察世界
　　前面我们说有的同学有足够的生活积累，这是写作的先决条件。要想写好作文，必须要有丰富的词汇和足够的生活经验。每个人都是社会的一份子，由许多不同的个体构成了社会，不同的个体之间也会发生不同的故事，这些故事需要我们自己留心观察。观察是认识的源头、写作的起点，老师要帮助学生建立一种观念，只要我们仔细观察，身边一定不会缺乏写作素材。留心观察周围的人、事、景，培养敏锐的感知力，逐步养成观察的习惯。我们的课余生活课余组织学生开展一些饲养小动物，种植植物的活动，让学生自己去观察。也可以组织一些远足，野炊等活动，在这些活动中教会学生观山，观水，观名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人;观植物，观动物，观小物件……长期耳濡目染的熏陶，孩子们的情感自然就丰富，见多识广，他们的笔下也会流淌着对生活的爱。学生自然会用充满个性的语言，抒发个性化的审美情趣，展现出学生作文的童心童趣。
　　三、多放，让内容丰富起来
　　我们的写作课堂，教师都会无意识的给学生定好一个框架，并告诫学生，一定要在框架以内进行写作，超出范畴就会受到惩罚。有的老师甚至把写作提纲都拟在黑板上，怎么开头，怎么结尾也规定好了。我们老师的苦口婆心却导致了一种矛盾的产生，老师和学生由于生活经验，年龄的差别，对事物的看法往往是大相庭径的，写作中，学生用自己的思维去表达事物，很多时候会被老师否定。多次被否定后，学生写作就会不知道如何下笔，不知道怎么写才不会被老师否定，有的甚至进行虚伪作文、造假作文。例如记事，绝大部分学生的总结总是：“经过这件事情，我终于懂得了什么道理?”如碰到“写人”总把这些人写成“雷锋”，“好榜样”，连学生自己都觉的很虚伪，老师也批改的索然无味。作文源于生活，但是生活是丰富多彩的，所以作文应该是“百花齐放，百家争鸣”的，老师在引导好学生作文的基础上就得大胆的放手，让学生说自己想说的话，把自己见到、听到、想到的，毫无顾忌的表达出来，这样学生的兴趣自然而然的就来了，学生表达真实，笔下的人就丰富起来，活起来了。
　　四、多练，展示多彩心灵
　　在语文教学中，我发现想象作文是学生的最爱。想象作文少了束缚，任由自己发挥。老师也要借助这个心理，借助语文教材指导学生多练多谢，例如《赠汪伦》续写，想象李白与好朋友的分别后会有什么事情发生，体裁不限，鼓励学生自由发挥，通过自己喜欢的方式表达出来；如学了《穷人》一文，可以引导学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活境遇和有什么结局，任由学生淋漓尽致的发挥；也可以变换思维角度去想象，如改编《倔强的小红军》，学生自己重写小红军的境遇，让同学们自己决定小红军的命运。可通过想象写出不同于文中小红军，如：小红军在将军的照料下竟奇迹般的活了。通过变换角度拓宽学生的思维空间。平时教师还可以给学生出些符合学生口味，如《我和燕子是朋友》、《快乐游戏》、《假如我是》等，让学生自行完成，也可以合作完成。只有当学生认为写作时喜怒哀乐的宣泄，是学生童心、童真、童趣的释放时，他们才不会对写日记、周记、作文产生抵触和畏惧。
　　五、多评，激发写作兴趣
　　每次写作课后，老师都会对此次写作进行评价，平键也是写作课堂的重要环节，甚至会影响学生的写作兴趣。老师们在评价学生写作时经常会以等级或者分数呈现作文的好坏。如果遇到学习成绩一般的学生偶然写出一篇有真情实感的好文章，教师就产生怀疑心理，责问是否抄袭，严重挫伤了学生的积极性。所以教师要特别注意挖掘学生作文中的闪光点，尤其是发现作文欠佳学生的闪光点。多鼓励是激发学生兴趣的一条捷径。一个词，一句话，都要及时的给予表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。教师千万不要在评语上直接写上“内容不真实，语句不通顺”或“不符合题意，错别字太多”等。这样久而久之，学生就会觉得写作文好难啊，不知怎样落笔才能令老师满意，自然就有了写作障碍。
　　总之，在大家都在阐释作文新概念的今天，我们必须清醒的意识到由于感悟不同、经历不同、个性不同，小学生作文应没有束缚，也没有所谓跑题之说，教师应充分调动学生写作的积极性，让学生表述真实生活，有理有据我。真正从写作障碍中走出来。