——浅谈“品词教学”

　　阅读一篇文章，只有品对词，才能真正窥得其文精髓。那么，什么词是值得一“品”的呢？结合本人教学实践和平时听课所得，以阅读教学为例，谈一些粗浅的认识。
　　一、品打破常规用法的词，体悟语言的灵动感
　　选入小学语文教材中的文本多是语言运用规范，能为学生所模仿、习得的语言范例，但很多常规的用法并不足以表达作者的情感，在阅读中我们往往会被一些打破常规用法、精妙地表情达意的词所吸引，对这样的词细加玩味，才能真正见识作者语言的灵动，体会个中情味。
　　1、语境存在强烈反差的词
　　四上《母鸡》中的两句话：
　　我一向讨厌母鸡。（开头）
　　我不敢再讨厌母鸡了。（结尾）
　　这两句话出现在同一篇文章里，我们能感觉到作者的感情变化是多么明显。何以“一向讨厌”的母鸡“不敢再讨厌”了呢？“不敢”一词大有意味。一个“不敢”就掺进了“畏惧”的因素，但这里是因敬生畏，是对母爱的敬畏。由极尽轻蔑到无比敬畏，作者的情感得到了升华，变得纯洁高尚。这一情感变化折射了母爱的伟大和不容亵渎，无需多说什么了，所有的母亲不都是这样的吗？对“不敢”的品味，既体会了词语的表达效果，又使学生的情感在对比中得到了熏陶感染。
　　2、注入作者主观情感的动词
　　动词在一篇文章中的重要性向来被大家认同，而我们在阅读文本时不仅要关注那些显而易见的表达准确的动词，更应关注的是注入作者主观情感的动词。
　　人教版一年级下册《荷叶圆圆》中有这样几句：
　　小水珠躺在荷叶上，说：“荷叶是我的摇篮。”
　　小蜻蜓立在荷叶上，说“荷叶是我的停机坪。”
　　小青蛙蹲在荷叶上，说：“荷叶是我的歌台。”  
　　小鱼儿躲在荷叶下，说：“荷叶是我的凉伞。”
　　对于一年级的孩子而言，诗中跃动的童趣和生机不是刚入学的小不点儿所能感悟的。但就置其于不顾，一读而过吗？我在教学中是让几个孩子分别担当“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”，然后让他们做出在荷叶上的样子“躺、立、蹲、躲”。台上的孩子各自展示，台下的孩子起身模仿，这使得文本不再是单纯的文本了，而是跟他们一样活泼泼的生命了，每每读到这里，他们的脸上就会流露会心的笑，也自然理解了每个小动物把荷叶想想成不同的东西，还进行了仿文创作。
　　二、品联结语句的关联词，培养思维的逻辑性
　　我们看学生的作文，常会有一种感觉：很多孩子的词语运用得很美，也不乏灵动之感，但通篇语句显得七零八落，没有有机地串联，就像无数的珍珠散落一地，却没有适合的丝线串起来。这迫使我们反思阅读教学，是否失落了对学生语言、思维逻辑性和缜密性的培养。关联词在词句的联结中起着举足轻重的作用，
　　人教版三上《赵州桥》有这样一段：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”如果我们只是从中知道了“这种设计”的两个作用，就只局限于课文内容。而语文教学，要“言而得意”，却万不能“得意忘言”。因此，我紧扣关联词“既......又......”展开了教学：
　　师：这种设计有哪几个好处？
　　生：好处有两个：一是......而是.......
　　师：你用上了“一是.......二是.......”,把两个作用表达得非常清楚。我们来看看文中又是用上了什么词来表达清楚的呢？
　　生：（齐）既......又......
　　师：我们知道“既......又......”是表示并列关系的关联词，也就是说前后的关系是并列的，平等的，那既然如此，我是不是可以把这两句话的位置互换一下？
　　生：（不假思索）可——以。
　　师：读一读，比较一下，是不是确定可以互换？
　　（生反复读，片刻有生举手）
　　生：我觉得不可以，“减轻流水对桥身的冲击力”是主要目的，“节省石料”是次要目的，应该先说主要的，后说次要的。
　　（有生点头认同，有生恍然大悟）
　　师：“既......又......”虽然是个并列关系的词语，但在表达作用的时候，还是应该区分主次的。
　　关联词不如形容词那么有画面感，不如动词那么灵动，却是句子联结的重要纽带，尤其是在进入中段开始学习将句成篇之时，经常品鉴这类连词，能使学生的语言表达更准确，更有逻辑性。
　　三、品辐射全文的词眼，感受文字的张力
　　前面两点还只是对个体的词语的咀嚼，一味重视，容易陷入“只见树木不见森林”的赏读误区，因而寻找能辐射全文的词眼，则显得尤为重要。
　　名师王崧舟教学《慈母情深》时将作者梁晓声对母亲的感佩之情聚焦于文中毫不起眼的一个词“鼻子一酸”：
　　师：孩子们，“鼻子一酸”是什么反应？什么感觉？什么滋味？
　　生：难过，难受。
　　生：伤感，伤心。
　　生：心里堵得慌。
　　师：“鼻子一酸”是这样复杂的感觉、滋味。可孩子们，这不对呀！“我”那么渴望买书，母亲也毫不犹豫地给了钱，拿到钱的“我”，应该是怎样的反应呀？
　　生：高兴。
　　生：兴奋。
　　生：激动。
　　师：对呀！应该是满心欢喜呀！可为什么会“鼻子一酸”呢？
　　当学生陷入了困惑之际，王老师充分展开了对文本的品读，而当每个片段品读结束时，都回扣这个“鼻子一酸”，极尽渲染、挖掘之能事。
　　“一切景语皆情语”，其实我们更应该理解为一切词语皆情语。作家的笔触，是千姿百态的：有的深藏不露，有的含蓄委婉，有的汪洋恣肆。每个词语的选择，必浸润着作者的情感，我们教师在解读文本时首先要能敏锐地感知到他们的存在，更要在课堂教学中引领孩子斟酌那个最值得斟酌的，定格于此，放大于此，体验于此，于平凡处领略不平凡的风景，悟得文章的真谛之所在！
　　参考文献：
　　[1]《沉入词语——南帆书话》 南帆 浙江人民出版社 1997年7月 352页
　　[2]《王崧舟 教学思想与经典课堂》  王崧舟 山西教育出版社 2005月7月 385页
　　[3]《什么是最有效的教学》 宋运来        江苏人民出版社 2009年5月 314页
　　[4]《课程实施与教学创新》 张廷凯   中央广播电视大学出版社 2007年7月   235页