【正文】评价是有生命的。小学数学课堂即时评价的主体与客体都是活生生的人，就是数学学科知识本身也不是死的，而是在不断地丰富与更新。让即时评价充满生命张力，就要给予人文关怀，让评价有温度；增强数学味道，让评价有厚度；把握适当时机，让评价有深度；鼓励多元参与，让评价有宽度。具体方法如下。  
　　一、关怀式评价
　　“我始终在关注孩子们的表情。”全国名师吴正宪在回顾自己执教的《数的整除复习》时说。的确，积极的情绪状态是推动学生学习的强大动力。学生成功时的喜形于色，思考时的凝神皱眉，争论时的面红耳赤，都是表露在外的心理状态。教师一定要在课堂上关注学生的学习状态，准确把握学生的情感态度，评价时多给学生以人文关怀。
　　二、通褒式评价
　　有的教师认为，既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么就干脆多表扬，不批评。 这个立意虽好，但由于在实际教学中没有注意到知识点的难易之分及学生的个性差异，一味“好”、“好”到底，结果由于鼓励太多太滥，每个回答的孩子，无论自身水平的高低和问题的难易，都得到充分的赞扬，结果反而使即时评价贬值，失去了其应有的激励作用。
　　三、多元式评价
　　多元参与，让评价碰出思维的火花。多元参与，是新课标倡导的评价理念。小学数学课堂即时评价应该鼓励、发动学生展开自评或互评。心理研究表明，自评更能培养一个人内省、反思的习惯，评价起来，更为细致认真，更能激发自己向善和美的方向发展，更能帮助自己树立学习自信心；互评能构建平等自由的对话平台，使学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。吴小英老师执教《商不变性质》时，先是把学生提出的算式写在板条上，一位女孩站起来说：“老师，我不赞成您的做法，您这样做，太乱了。”吴老师就放手让这位学生把板条摘下来，分成了两栏：（60×2）÷（30×2）=2，（60÷3）÷（30÷3）=2，（60×5）÷（30×5）=2，（60÷6）÷（30÷6）=2。接下来，吴老师启发学生用简练的语言表达出来。一位学生自告奋勇说：“我通过研究发现，这几个算式里，被除数变大，除数跟着变大，商不变；被除数变小，除数跟着变小，商也不变。”吴老师自言自语：“真的是这样吗？”吴老师半信半疑的神态，又一次把同学们带入了沉思。终于，一位勇敢的女同学站了起来：“我不同意小队长的意见。加一个数，原数就变大，减一个数，原数就变小，可是商变了。应该说，如果被除数乘几，除数也乘几，商不变；或者说被除数除以几，除数也除以几，商也不变，这么说更准确。”同学们一个劲儿地点头。
　　四、真诚式评价
　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教育家陶行知也曾说道：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”杜威也说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”这就需要我们的老师改善即时评价的习惯 ，真正从评价的功能出发，从真诚出发，用教师的情感引发学生的情感。只有当教师真正以学生的主体发展为本，才能使所有孩子都能在课堂上倾吐心灵的声音，享受生命成长的喜悦。
　　五、无声会意法
　　数学中的无声语言，包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，每一个好老师都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。实践证明，课堂教学中，教师适时运用表情、眼神，无声地评价学生、激励学生，往往会收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。
　　表情——丰富内涵。作为一名教师，不能没有表情。在很大程度上，教师丰富的表情能帮助学生更好地领会教师的意思。如学生可从教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护、理解，也可以从教师没有表情的面部上或皱眉感受到自己行为的不当。 这样，在教师表情的暗示下，学生能很快调整自己的言行，更好地投入到学习中来。
　　眼神——调控课堂。我们常说：“眼睛是心灵的窗户。”通过眼神的传递，可以表达多种感情。在课堂教学中，当教师向学生提出一个疑难问题的同时，教师的眼睛也应跟着闪出一个大问号，激发学生的求知兴趣，开启学生智慧的大门；当发现某位学生跃跃欲试却欲言又止时，应迅速投去热情的目光，这目光的力量足以使学生鼓起勇气并高举起右手；当听到学生正确无误地回答时，眼睛应流露出喜悦的目光，这目光输送给学生巨大的学习动力；而当听到学生回答不正确时，目光中不应流露出半点儿埋怨、责怪，而应充满谅解、鼓励与希望；当课堂上发现某位学生在做小动作而没有注意听讲时，应把目光聚成强烈的一束射向他、暗示他，这无声的评价会刺激他脸红心跳，心回意转，认真听讲；当下课前，教师通过眼睛的仔细观察，发现学生流露出疑惑的神情时，应迅速做出判断——学生还没有听懂所讲的哪些内容。教师也应在此时分析原因，立即调整教学策略，从而帮助学生走出迷宫。
　　让我们扬起有效、真诚、智慧的课堂教学评价，支起有效、灵动的魅力课堂。
　　参考文献：
　　[1]谢飞祥．数学课堂需要否定性评价．小学数学，2010(10)．
　　[2]王佩霞．对教学中激励性 口语评价的研究．小学数学，2010(10)．
　　[3]教育部.数学课程标准（修订稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[4]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.