【正文】  学习“马安模式”，深化教学改革，是武当山中学近两年来在教学工作上的重大举措，“马安模式”的精髓即小组合作学习，充分发挥学生学习的主观能动性和创造性，打造自主教育、自主课堂。在特区教育局大力扶持下，在全体教职员工的共同努力下，历经两年多的探索与实践，我校小组合作学习管理教育改革取得了一些阶段性的成功，也还存在许多问题有待改进。
　　一、目前取得的成效
　　目前取得的成效主要表现在教师、学生、学校三个方面。
　　对教师来说,一年来，我校一百多名一线教师，人人参与改革，其中有11名教师成为武当山特区课改先进个人，其他人人达标。他们在课课中改变了教育观念，创新了教学方式，提升了业务素质，在学习、研究和实践中掌握了小组合作学习课堂基本操作技能，培养了教育研究与实践的能力，与此同时，也逐步密切了与同事的合作关系，强化了团队精神。
　　从学生来说, 小组合作学习管理改善了我校中学生成长的人文环境，学生在小组合作学习中激发了学习热情，强化了合作意识，学会了分享互助，品尝了探究的乐趣，体验了成功的喜悦；在小组合作管理中强化了自律意识，规范了日常行为，锻炼了管理能力，增强了主人翁意识。
　　从学校来说，一是全校三个年级共同研究，相互借鉴，初步构建了初具我校风格兼有各班特色的全面、全员、全程的小组管理机制，并在实践中初显成效。二是优化了育人环境，搭建了更多的学生展示平台，培养了更多身心健康、乐观自信、素质全面的学生。三是赢得了社会各界更多的理解、认同和支持，营造了更好地教育外围环境，增加了教师自豪感。
　　二、有待改进的问题
　　1、小组合作学习管理核心理念有待加强。小组合作学习管理是教育方式和管理策略，是教育与管理的艺术，而非指导我们教育改革的核心理念。
　　2、小组合作学习管理机制还很不健全。不同年级，不同班级都先后出台了各种方案、制度等，只是为我们教育教学的前期改革提供了相应的制度与管理方面的保障，远远没有达到合理精细的管理目标，其科学性、操作性也有许多方面经不起论证，更不用说，还有一些管理盲区的存在。如我们的师生激励机制不够健全，还非常刻板单一，缺乏激励性和长效性；我们的过程监管时紧时松，小组合作学习管理改革推进停留于形式，这与相关管理机制不健全有很大关系，如谁负责？职责是什么？怎么考评等。 
　　3、小组合作学习管理课堂问题重重。
　　（1）教师方面：
　　一是话多。导入语、过渡语、组织语、评价语、小结语、……不绝于耳，尽管几乎所有教师都一致认为，课堂上老师的话越多问题就越多，但如何精简教师的语言？上述语言类型，教师需要保留哪几种？缺乏研究与改进。另外，还有的教师语气威严，常常颁发指令，显得很强势，破坏了自主学习氛围等。
　　二是节奏慢。气场较弱的教师或话多的教师课堂节奏普遍较慢，且课堂容易在合作、展示等环节变得松散，能上好大容量、快节奏、高效率课堂的教师，全校寥寥无几。
　　三是操作生硬。不少教师课堂小组合作操作还很粗糙和生硬，对于如何合作、如何展示，在教学设计中缺乏研究，再加上课堂调控能力不强，于是，该有的自主学习与思考，常常被合作交流迅速覆盖，学生七嘴八舌，思维零乱，其探究结论必然单薄；该有的深入探究被教师的叫停指令所中断，其探究结果必然肤浅；该4号展示的被1号抢答了，该小组展示的让个别展示了，该分层ＰＫ或组间ＰＫ或跨层挑战或推优ＰＫ的，或被老师钦点展示了，既不利于准确把握学情，也使竞相展示氛围大打折扣；该有的展示评价要么被教师取代，要么变成学生的敷衍之词，不能很好地培养学生倾听、辨析、纠错、补充、质疑、评价等习惯和能力；该有的总结归纳或者被教师包办，或者被取缔，不能培养学生反思、整理、归纳、记忆等习惯和能力。
　　四是导学案编写问题多。普遍存在的问题是语言啰嗦，文字太多，大段呈现，让学生花很长时间阅读，有时还不能完成教学任务与操作；没有预设学习方式，加上师生缺乏相应默契，学生不知道怎么交流、怎么展示；没有预设学习时间，学生不能把握好自主学习、合作学习的节奏，或慢条斯理、磨磨蹭蹭，或火急火燎、仓促草率，这些小问题，严重影响课堂效率。
　　五是目标达成模糊。不同环节、不同问题，教师没有精心预设目标达成度。什么问题是需要全班掌握的，什么问题是需要大部分掌握的，什么问题是属拔高训练培优等，因为没有课前预设，课堂就不知道关注的重点是哪些学生，让哪些学生展示、怎么展示、怎样通过展示掌握学情、暴露问题、解决问题、促使达成，至于怎样通过合作与展示来进行辅差与培优，就无从谈起了。
　　六是教学环节待整合。目前我们的课堂教学提倡高效课堂模式，有的课堂，教师为了追求新颖全面，预设环节太多，花样百出，影响主要目标达成和重点难点的突破；有的课堂，则上演的是独幕剧，虽然一气呵成，却不能给学生留下鲜明的印象。
　　（2）学生方面：
　　一是全校尚有少数班级小组合作规范训练不到位。如问题一出示就合作，缺乏独立思考的习惯；小组长基本的组织能力还不具备，没有掌握基本的话语体系。
　　二是由于不少的学生学习基础差，在英语、数学等课堂上，进行合作探究时，无法参与到讨论之中，即使是组长多次讲解，他仍然听不懂，这对小组的学习氛围和效果大打折扣。如何解决这个问题，很多老师采取的办法是“讲”！没有进行深入研究，探讨出充分体现自主与合作相结合的好的解决办法。
　　总之,小组合作学习与管理模式的实践使我们获得了很多收获,同时也存在一些问题,小组合作学习与管理的教育改革研究力度还非常不够，各科的教研工作未能形成常规，也不善于从实践中提炼问题，展开研究，探索策略，在以后的教育教学管理中,我们要针对问题努力改进,特别要注重它的实效性.经过实践验证一些有效的经验策略，从而达到我们教育教学改革的目的。