【正文】  长久以来，在小学语文教学中，阅读理解一直是让学生感觉困难的环节，阅读教学是民族地区语文教学的难题之一，是全面推进素质教育的重要环节，是语文基础知识的综合体现，是发现、培养民族人才的重要组成部分。阅读能力培养是语文教师值得思考的问题，提高学生阅读能力应从平时抓起，培养学生兴趣，依托平时教学课堂，加强训练，提高学生阅读能力，指导学生学会作阅读题的方法，克服畏惧心理等是提高阅读能力的重要途径。
　　一、根据学生特点，寻找学习激趣点
　　在对少数民族小学生进行语文素养培养时，要结合课文的内容，结合少数民族学生的知识基础，提一些能总体把握课文的问题，让学生边读边思考，这样先出于口，再入于耳，然后了然于心。教师不但要有针对性地指导学生阅读趣味性浓的课外书籍，而且有目的地引导学生在阅读中提出有趣的问题或在阅读中运用形象的例子、恰当的比喻，把枯燥无味的知识化为生动有趣的实例，引导学生在兴趣中探求知识、发展思维、开发智力。及时开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、读书汇报会等各种生动有趣的读书活动，处处给学生有施展自己才能的机会。这样学生经过阅读的过程，体验到一种理智高于现象的成就感，从而激发学生阅读的兴趣，激发学生探究新知识的欲望。
　　二、发挥主体作用，组织好朗读教学
　　朗读，是对作品的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命。通过朗读，能使学生领会课文内容和意义，感受文章的气势和韵味，既受到感染，又受到教育。因此，一堂好的语文课应该有多样的朗读训练。并应通过这些朗读，让学生参与课堂，提升学生对文章的理解。
　　组织朗读训练，教师应结合不同体裁的作品或范读，采用不同的朗读方式，或学生单人朗读，或齐读，或分角色朗读，或结合读。人物多、对话多的课文可采用分角色朗读。如《渔夫的故事》就可让学生分别扮演渔夫、魔鬼，其他同学既充任陈述人又做观众，兼做评论员，课堂成了舞台，教室变成剧场，效果很好。韵文和优美的散文可采用齐读。语文教学中教师应抓住重点词语，精心选择合理安排，而不可随意。所选的词语既应该涵盖课文中学生识记较难的词语，又要涵盖关系本课主要内容的词语。紧扣重点词语导入阅读教学，针对重点词语所在的句子、学生对课文内容的概括或是其它具有生发意义的地方，师生共同质疑，启发学生思考，激发学生深度阅读的欲望。教师更应该结合少数民族地区当地的自然和人文环境，让学生充分理解所精选的重点词语，并结合口语表达和作文教学，引领学生走进文字的背后，去感受、还原那隐于文字层面背后鲜明的形象。这样才能够丰富学生的词汇量，培养学生的阅读兴趣。
　　三、教师以引导为主，确立学生在阅读中的主导作用
　　课堂教学是语文教学的主渠道，是实施语文素质教育的阵地。注重引导和启发，让学生自己去感悟，让学生自己去探求答案，让他们满腔热情去投入，各抒己见。少数民族学生由于受生活环境及社会条件等因素的影响，其智力开发比较滞后，在理解、接受等方面的能力比城镇学生要相对差一些。有许多学生在刚入校时不会说汉语，甚至听不懂汉语，而且少数民族地区学生使用的语文教材内容多为汉语而不是其母语，语文老师在日常教学中首先要把汉文口译成学生熟悉的本地汉语方言才能进行教学，教师要耐心和细心。在阅读教学中，给学生创设一个轻松、愉快的学习环境，充分调动他们的积极性，让他们乐于学习，乐于思考。教师要努力让语文课堂充满“故事”，让学生在教师的带领下真正走进课文的世界，真切地体会课文的情感，从而被感染。在课文的阅读和分析过程中，教师应更多地联系民族地区当地的自然风貌和人文景观，引导学生展开丰富的联想。引导学生联想身边的人、身边的事，联想他们熟悉的山山水水，如此则更能激起学生的学习和阅读兴趣，起到事半功倍的效果。
　　比如：在教李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时放一曲《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒。长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”回肠荡气的旋律把学生们带入到一个依依惜别的情境中。正当学生们沉醉于离别时，教师可顺势导入：相送，这个令人感怀的动词，多少文人骚客歌咏过它，古代交通不便，离别之后就很难再相间。于是，写诗送别成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼——、送名人——、到名地——。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的师才出众，互相仰慕、相见恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。只有经过这样的再创造，才能如见其人，去体会人物的思想情感，进而领会作者的写作意图。
　　四、阅读教学应当向课外延伸
　　对少数民族小学生进行语文素养培养时，要结合课文的内容，结合少数民族学生的知识基础，提一些能总体把握课文的问题，让学生边读边思考，这样先出于口，再入于耳，然后了然于心。教师不但要有针对性地指导学生阅读趣味性浓的课外书籍，而且有目的地引导学生在阅读中提出有趣的问题或在阅读中运用形象的例子、恰当的比喻，把枯燥无味的知识化为生动有趣的实例，引导学生在兴趣中探求知识、发展思维、开发智力。及时开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、读书汇报会等各种生动有趣的读书活动，处处给学生有施展自己才能的机会。这样学生经过阅读的过程，体验到一种理智高于现象的成就感，从而激发学生阅读的兴趣，激发学生探究新知识的欲望。
　　阅读教学还必须向课外延伸，那么，教师应怎样指导学生向课外延伸呢？
　　（1）教师应该向学生推荐介绍各种文学刊物：《散文》、《小小说》、《微型小说》、《中篇小说》以及报纸上刊登的优季文章等，并向学生提供课外阅读的方法。
　　（2）教师为学生提供交流阅读的机会，利用课前，课后让学生交流心得体会。比如：在教学吴承恩《猴王出世》之后，还让学生在课外多看《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》等古典小说，采取默读、自由朗读、快速浏览、跳读、提高阅读速度，运用多种知觉体悟出课文语言的特有魅力，从而拓展了学生思维，又增长了知识。在阅读练习，试卷中穿插这种阅读的练习，对所学的知识点进行巩固，并对课内的知识和能力迁移到课外，让学生在课外也能自立地学习。
　　在新课标下，关键在于观念的更新，教法的创新，尤其是语文阅读应与时俱进。针对阅读教学课堂中存在的问题，我们每一位语文教师都应该关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，突出学生的探究活动，注重阅读方法训练，强化学生学习过程，要充分发挥语文课堂的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力。从而促进学生有效地阅读，提高学生阅读能力和教学质量。