【正文】在数学课堂教学中，以“问题”贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，逐渐养成思考问题的习惯，并在实践中不断优化学习方法，提高数学素质。问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。使用问题串进行教学实质上是引导学生带着问题(任务)进行积极的自主学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。问题串教学设计的基本思路是:首先教师提出问题，然后学生带着问题阅读教材、独立思考、归纳的出自己的答案，最后师生共同总结，教师作出归纳简评。“问题串”教学设计的最大优点在于学生在思考的过程中得出答案，经历了思考的过程。 
　　一、问题串设计的方法 
　　主要按照小学生的思维方式对数学教学学习和教学内容进行描述，给学生展开整个数学学习的过程和完整内容。其中对于教学情境的描述更加着重于题材的丰富性，或者从某个方面对教学内容的某一环节进行分析，引发学生的思考，从而产生问题串；或者可以采用另一种思路，为探究一个情境从不同的内容进行分析，通过对教学内容的了解提出问题，形成问题串。这些教学方式都是针对学生浅显的理解能力，由简单到复杂，由浅显到深入，帮助学生对数学学习有一个初步的认识，有利于学生的学习，同时对教育工作有明显的帮助作用。学生的思维活动总是从“问题”开始，又在解决问题中得到发展。教学中，教师要精心设计问题串，提出一些富有启发性的问题来激起学生思维的波澜，启发学生通过自己的积极思维，掌握获取知识的过程和方法，并主动地找到答案，最大限度地调动学生的积极性和主动性。 
　　1.在课堂引入时设计问题串 
　　在教学活动开始时，针对教学目标和教学内容，提出一个或几个问题，让学生思考，对问题进行分析、解答。精心设计“问题串”引入新课，能够集中学生注意引发学生思考、激发学生兴趣、建立知识联系、明确学习目标，是学生的求知欲有潜伏状态进入活跃状态，为学习新知识、新概念、新技能作铺垫。 
　　比如在上课之前先用对话的形式引起学生的兴趣，最好从日常生活的小事出发，从学生熟悉的角度来进行情境引导，吸引学生的学习兴趣。然后逐渐带出教材中的图片内容，通过这种熟悉的生活场景来让学生感觉不会太过枯燥。先让学生对此场景有一个简单理解，然后引出问题，就会使学生有一种数学就在身边的体会。教育工作者再趁机进行引导，如果有的时候我们不能直观地用肉眼看出某些东西，是不是就可以对此场景进行探究，用实际行动来得到更好的思路历程。
　　2.在探究新知时设计问题串 
　　在探究新知识时，把数学知识中所涉及的内容，通过合理精心的设计，分解成若干问题，鼓励学生进行探究和讨论交流，在通过观察、分析、综合、归纳、类比、抽象、概括，逐步学会接受问题、分析问题、解决问题。
　　例如，如图: ，搭1个正方形需要4根火柴棒。 
　　问题1:按上述方式，搭2个正方形需要 根火柴棒，搭3个正方形需要 根火柴
　　棒。
　　问题2:搭10个这样的正方形需要 根火柴棒。 问题3:搭100个这样的正方形需要 根火柴棒.你是怎样得到的,
　　问题4:如果用字母x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要 根火柴棒。 
　　问题5:根据你的计算方法，搭200个这样的正方形需要 根火柴棒。
　　(教师创设了探索规律的情境，激发学习兴趣，利用构建的有梯度的5个问题串引导学生体会探索一般规律的过程，并体会规律产生、发展的过程。) 
　　3.在习题教学中设计问题串 
　　一道好的题目不但能让学生应用新知识，理解新知识，还可以迸发出思想的火花，创新教学要求教师充分挖掘例、习题的潜能，精心处理教材，激活例、习题的活力，打破模式化，对常规题目进行改造，为学生创造更广阔的解题思维空间。 
　　4.在课堂小结时设计问题串 
　　一节课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。学贵有疑，有疑问就对知识有“学而不厌的追求。在课堂结束时，教师要充分利用课堂的核心内容设计总结问题串，帮助学生整合所学到的知识，培养学生独立探究新知识、自我归纳和反馈的能力。
　　设计片段2:通过本课的学习探索，你对四边形有了哪些更深刻的认识,你能解答下列问题吗, 
　　问题1:四边形中若已知一对角互补，则另一对角有什么关系, 问题2:四边形四个内角的度数之比可以是1:1:2:5吗,为什么, 问题3:四边形四个内角中最多有几个钝角,最多有几个锐角,外角是否也有类似的结论呢, 
　　探索五边形，六边形，，n边形的内角和、外角和，你能否发现并找出n边形问题4的内角和与外角和的计算规律吗? 
　　二、问题串应用后的反思 
　　一个好问题在数学教学中的作用，决不仅仅在于创设了一个问题情境，使学生进入“愤”和“悱”的境界，更重要的是，问题为学生的思维活动提供了一个好的切入口，确立了一个好的方向，为学生的学习活动找到了一个好的载体，也为数学课提供了一个好的结构，使数学课成为解决“题组问题”的积极活动。在实践中，要让“问题串”成为教学中的有力助手，问题串中不同能级的问题可以问不同学力的学生，让不同的学生都能体验到成功的喜悦，感受到成功的体验。教师利用“问题串”之后可以让学生围绕教学内容进行问题串的延伸，以培养学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度。 
　　1、选“问题”时应注意以下几点: 
　　不能太多，太多会显得满堂问，让学生有透不过气之感; 不能太细，太细会显得没有营养，让学生体会不到数学的意境; 不能太难，超越学生的最近发展区，会让大部分学生望而止步; 不能太容易，缺失思考性，多是记忆性问题，甚至无需回答，属伪问题;
　　不能太大，让人摸不着边际，不知从何答起; 
　　不能模糊，目标不明确，零碎不系统。设计的每个问题均要能反映数学学科的本质，要能点破所要解决问题，要能“跳一跳拿得着”。语 
　　“教无定法，更无至法”，“问题串”式教学设计更注重“问”的效果，“问”的水平。只要能把学生的情趣调动起来，把学生的思维激活，把学生凝聚在数学的周围，就是成功的设计，科学的设计。
　　2、 教给学生提出问题的方法
　　数学教学最重要的就是提出问题的过程，想要让学生提出问题，并进行深入思考，就需要教育工作者能够掌握一些比较新奇的教学技巧，增强学生的思维品质。激发学生敢想敢问的学习意识，从多个角度来引导学生用数学方法来思考和观察问题。教师需要营造一个适合的教学氛围，将问题和问题逻辑之间构成一个整体，按照教材顺序进行层层推进，教学模式要灵活多变，改变学生的思维习惯，让学生勤于思考，主动探究数学问题。
　　参考文献：
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　　[3]张丽. 小学数学教学设计中问题情境教学模式的应用[J].学周刊，2016，23，82-83。
　　[4]王庆兵. 小学数学教学中创设问题情境的影响因素微探[J].读与写(教育教学刊)，2012，08，216。