【正文】  美国心理学家艾帕尔梅拉别思经过大量的实验证明，得到一个有趣的公式：信息资料的总效果=7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情、人体动作。因此，在小学数学教学过程中要实现数学知识的顺利传递，教学目标的顺利达成，肢体语言起到的作用不容小视，教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”尤其在小学数学课堂上，如果我们教师能恰当的富有创造性的用好肢体语言，不但能提高学生的学习兴趣，还能有效地突破教学中的重、难点，收到事半功倍的效果。那我们在课堂中如何用好肢体语言？
　　一、从面部表情吸引学生。
　　⑴目光接触：
　　眼睛是心灵的窗户，教师在讲课时，目视是非常有效的教室管理办法，也是营造良好教室气氛的方法。善用眼神的接触，才能掌握教室的气氛，当一个问题被讲解完成以后，教师可以通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况，如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦的表情，反之则会表现出漠然或困惑的表情。教师则要通过观察到的学生的情况来调整自己的讲解和表达方式以达到更好的效果。一个有经验的教师，要适时地用目光扫视教室的每一个角落；教师的目光能由学生脸上得到回馈的答案，也能给表现优良的学生予以褒扬；更重要的是，它能掌控教室状况，尤其能对不遵守纪律的学生给予适时的警告从而为保持良好的上课纪律而起到极积的作用。
　　⑵赞许的表达：可从微笑、领首、眨眼来传达.
　　微笑是最美丽的表情一，一个灿烂的微笑是对学生最大的鼓励和赞扬，同样领首也如此；特意的眨眼也是一种表达赞许的肢体语言。例如，当我们教师走上讲台时，如果面带微笑，则会让学生如沐春风，相反如果双眉紧锁，则会使学生的情绪低落。当学生有困难时或有需求时，老师真诚的表情会让学生感到温暖，从而使学生坚定战胜困难的信心；学生做出成绩时，教师鼓励的表情会让学生更加自信。
　　人们也常说：“眼睛是心灵的窗户。”课堂上，教师巧妙地运用眼神来表情达意、组织教学，能起到“此时无声胜有声”的效果。上课铃响，教师走上讲台，用亲切含笑的目光环视教室一周，望望每个孩子，我想这是上好一堂课的良好的开端。我们校的谭老师在上《计算的整理与复习》这一课时，我很受启发，谭老师用她的眼睛说话，可以说达到了一种艺术境界。她用目光表示鼓励、关怀、提醒，还表示心情的愉悦和欢快。这无声的语言具有神奇的魅力，给学生留下了深刻的印象，这种借助眼神“说话”的教育方式，比起言语表达更令学生难以忘怀。
　　⑶不赞许的表达：可从皱眉、暂停、凝视、摇头来传达。
　　教师仅仅的摇头、皱眉和轻拍学生令其坐下都是对学生无言的回答，不仅能达到目的，还不失学生颜面。如当学生做错事情时，教师严厉的表情会让学生反醒自己。但是如果表情夸张，小题大做则会使教师在学生心目中的地位下降，并且也很难控制课堂的局面。
　　二、从仪态吸引学生。
　　身体姿态是身体语言最外显的表征，学生可以很快地由教师的身体姿态解读教师的情绪与权威，一个衣着得体大方，仪态优雅的教师可以给学生提供一个良好的视觉感受，使他们的心情愉悦，从而培养他们对所学课程的兴趣起到辅助的作用。相反，如果是一个行为邋遢，又有许多如抖腿、搓手、挠背、抠脸等不雅小动作的教师则会分散学生的注意力，使他们对教师产生厌烦，甚至厌恶的情绪，从而很可能对所学的课程也丧失兴趣。如我们校有这样一位美女教师，平时的她与同事讲话是很活泼，可一次在校的公开课上，穿着黑灰色的外套大衣，也很整洁，只是学生在她的课堂上气氛和她的大衣一样，严肃压抑。而另一位老师，身着洋装连衣裙，漂亮的高跟鞋，流行的挎包。本来她还害怕学生容易吸引开小差，却发现那节课学生气氛活跃，教学效果很好。有的老师教学水平相当高，深入浅出，复杂的问题简单化，使得学生对知识的掌握更加容易、扎实。但是他们不注重仪表仪态，衣服不修边幅，讲到精彩之处，口沫横飞。有些学生喜欢他的课，是他的粉丝，但很大部分学生并不完全欣赏认可，有时还成为学生之间的谈资。当然，他讲课精彩其实是他的魅力所在，如果再注意下仪表仪态，估计喜欢上他课的人会更多。
　　总而言之，教师的仪态美不仅对于教师个人非常重要，对于学生也有重大影响。当然追求仪态美要注意按照美的规律进行适当性格气质的修饰打扮；另外要注意自身的内在修养，包括道德品质和文化素质的修养，更要爱学生、爱教师工作、爱生活。
　　三、身体的动作和姿势吸引学生。
　　⒈手势表达；
　　手势运用得当，则会给堂课增光添彩。教师常借着适当的手势，来吸引学生的注意力，并掌握整个教室气氛。有经验的老师也会使用许多不同的手部动作来奖励或是制止学生的某些行为。当教师讲课到兴高采烈时，使用自己习惯性的但是又美观得体的手势来提高学生的兴趣，来防止学生思想跑毛，以鼓励学生跟着教师的思维听讲和思考。手势的种类很多，有劈掌、握拳、有交握、击掌等，教师运用手势时，需要掌握时机，但也不应该过于刻意，但我们运用手势时要注意要依照自己的身材决定手势的种类和大小，不要过于夸张，也不要显得小气，而且也不要太过频繁，否则会让人眼花瞭乱。
　　另外，我们似乎发现一些老师上课时手上不是拿笔，就是拿着课本，但这样无异减少了老师使用手势的机会。因此，如果在课前就把教具准备好，上课时就可多了用手势加强说明及管理秩序的机会。
　　⒉保持好与学生的距离。
　　缩短师生间的距离，或师生间的位置安排为面对面的方式，则会提高学生对教室活动的参与程度；教师的位置停留在教室的前方中央，对传统排排坐的教室而言，会产生“参与的三角地带也就是参与教室活动的学生，会集中在前面几排和靠近中间三分之二列的学生，显然地，后排及两侧的学生与教师间的互动较少。所以，教师要针对不同的对象保持不同的距离。当一位老师在有意或无意间，修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时，会改变学生的参与情形。在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。许多老师因身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。教师经常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明显的例子。学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖、友善的感觉。而在与学生谈话或“一对一”的教学环境下，较接近学生的老师，学生会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。相反地，当师生间距离被拉长，教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况。教师能善用与学生间的身体接近，来显露亲和力及真诚心，相信必能延伸自己的影响力。
　　教师的身体的动作和姿势给学生提供了情感、意图及动机等沟通的讯息。具体而言，教师的身体的动作和姿势虽然不像脸部表情或声音那么容易控制或察觉，但一个人就算脸上没有表现出焦虑的心境，也可能会因不断的变换姿势而显示出内中的焦虑与冲突。教师的身体倾向学生时，被视为是一种接受、加入学生及喜欢学生的表现。较可亲的老师，会表现出轻松、开朗的态度，而且通常会将身体倾向学生。
　　四、结论。
　　总之，现如今，教师讲课时只限于简单地解释课本的内容已行不可取了，学生需要的不仅是知识，更需要一个生动的课堂。教师讲课不仅是传道授业解惑的过程，同时也是展现教师魅力的过程，学生听课不仅是接受知识的过程也是身心得到享受的过程，因此教师就如同孙悟空一般，要会七十二变，甚至更多的招式来捉住学生的心，让学生能专心上课，从而使教学达到更好的效果，在这个角度上肢体语言在教学中所发挥的作用是不可估量的。