【正文】  小学生好动、爱玩、自控力差，难以长时间将注意力集中在学习上，一节课下来，往往前半段时间学习效果较好，而后半段时间学生接受的知识就较少了。为此，笔者将数学课堂进行了趣味化尝试，以求能抓住学生的注意力，提高学习效率。
　　一、情景化教学，激发学生兴趣
　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”小学生对于可爱的小动物们总是缺乏免疫力的，一听到小猫小狗就会露出纯真的笑容。因此，在课的一开始，笔者常会介绍一位小动物朋友，如小猪先生、小猴贝贝、小熊盼盼等来带领学生进入新课的学习。另外，小学生还爱听故事，只要一听到：“今天，老师给你们讲个故事。”原本闹哄哄的课堂一下子就会安静下来，所以，笔者也经常会根据教材内容编一个小故事来创设一种情境，并通过质疑提问来导入新课。如在教学《9加几》时，笔者编了一个故事：“一天，小猴贝贝的妈妈把摘的桃放在桌上，让贝贝算一算一共有多少个，贝贝看到这么多的桃，馋得直流口水，哪有心思算呀，急得直抓头。小朋友们，你们愿意帮助小猴贝贝算一算吗？”利用学生的这种好奇心和求知欲，使学生把注意力全都集中到了探究9加几的学习中来。
　　二、利用主体作用，提高学习兴趣
　　新课改的目的在于实现学生在教学中的主体地位。在小学数学教学中，要充分发挥学生的主体作用，以提高学生学习数学的积极性。为此，笔者在小学数学教学中尝试了以下几点：第一，在进入正式教学时做好课前引导工作，激起学生对数学教学内容的好奇心；第二，在教学过程中，尊重学生、支持学生、鼓励学生，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在这样的氛围中思考问题，摆脱对课本的依赖，使学生的思维充分发挥出来，以提高学生数学学习的兴趣。第三，在教学过程中，适当引导学生向某一知识点的深度和广度方面去思维，去解决问题。在这个过程中，学生主动思考问题往往能达到抓耳挠腮、搜肠刮肚的效果,这时,学生的学习兴趣浓厚，学生主体作用发挥明显。例如，在教学《距离》时，笔者先利用多媒体技术将有关“距离”的图片、视频等展现给学生，让学生了解距离的基本理论，然后引导学生拿出自己与距离有关的物品，如铅笔、量尺及绳索等，最后让学生用手中的工具测量两张桌子之间的距离，单位不限制，可以是铅笔的根数、可以是尺子的总数值数，也可以是绳索的长短等，并支持学生进行相互之间的测量比较，看看不同工具测量距离后结果有什么不同，这样既可以激发学生的数学学习兴趣，又可以实现学生的教学主体地位。
　　三、游戏教学法，发展学生能力
　　小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。数学的抽象性和严密性往往使小学生感到枯燥乏味，要使他们在数学学习活动中体会到数学的生动有趣、富有魅力，强化数学学习的趣味性就显得十分重要。苏联教育家马卡连柯说过：“儿童对游戏是爱好的，应满足这个爱好，不但要有游戏时间，而且要让游戏渗透儿童的生活，儿童的整个生活是游戏。”在数学教学活动中设计游戏，符合小学生好动、好说、注意力集中时间短的心理特点，能有效地巩固新知，提高学习效率，并使学生爱上数学。在游戏教学过程中，老师要选择简单易懂的游戏，以便于学生很快了解并参与到游戏中；要用简单明了的语言来传达游戏规则，避免学生因误解游戏规则而导致游戏失败，致使学生失去学习数学知识的兴趣。例如，巩固9加几时，笔者设计了一个游戏，请两名学生手握手搭成一个“桥洞”，而后其余学生手持0~9的数字卡片穿过，穿过时由搭成“桥洞”的学生提问：“9＋？=”，手持卡片学生回答正确则放行，否则会被夹住并被淘汰。再如，笔者在教学《图形》时，将“瞎子猜物”的游戏应用于课堂教学中，在课前准备与正方形、长方形、三角形及圆形等相似的图案模型，如用纸折叠的三角板、四角板等，或者使用正方形、长方形及圆形塑料板，然后放进只有一个小孔（刚好够小学生手放进）的纸盒里，让小学生将手伸进去摸，但不让取出，最后问学生摸到的是什么图形。学生能够准确无误地答出正确答案，则让学生回到座位上；学生在回答上有些迟疑，可以适当提醒和引导学生找出正确答案；学生如果完全回答不上来，则直接让学生将手中的图形模块拿出，并教学生认识图形。少年儿童的天性就是好“玩”，新课程的数学也要一改过去那古板的面孔，让学生好好地“玩”!
　　四、精心雕琢课堂教学，让学生在“玩”中感悟数学魅力
　　乐学之下无负担。让小学生在无负担中思考，让他们真正地“玩”起来，进而对数学产生浓厚的兴趣，轻松地掌握数学知识，是小学数学老师的育人初衷。带着这样的信念，笔者在课堂教学模式的改革上作了大胆的尝试。在校园农场里，金灿灿的油菜花正在盛开，校园里弥漫着浓郁的花香，当孩子们幸福地沉浸在美丽而又富有诗意的校园风景中时，笔者提了个问题可把小家伙们给“难”住了。“校园农场里一共有多少朵油菜花？”为了搞清楚这个问题，笔者神气地展示了数学的魅力。一步、两步、三步……笔者带着孩子们用脚步丈量油菜地的面积，再利用数学估算的方法得出了自己的答案，孩子们惊奇的眼神流露出敬佩之情。当我们拿起小学数学课本，“1、2、3”、“1+1、1+2”简单的知识，极少的内容，让笔者“轻率”地认为自己三天就能教完所有知识点。然而，站上讲台，笔者并未感觉到简单，也没品尝到快乐，更多的是挫败感与诸多烦恼。烦恼于课堂的无序、孩子的调皮，还有错误频出的作业，此时，笔者才开始真正体会到为师者的不易。面对那一双双渴望知识的眼睛，笔者告诉自己：用“心”去学。看视频、听讲座、查资料，精心备好每节课，以深入细致的“工匠精神”，精心雕琢孩子的趣味数学殿堂，创造了数学教学的传奇与辉煌。
　　五、结语
　　教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效地教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此，在组织教学活动时要以学生为主体，凡是适合的，能促进学生学习的方法都应该引入教学过程，使数学课堂不再是枯燥乏味的知识灌输，让学生真正参与进来，在玩中学，在学中记，让数学课堂充满趣味。