【正文】一、小组合作学习，强化交流能力
　　小组合作学习模式与互动学习模式在一定程度上具有相似性，为加强师生间、生生间的合作交流，引导学生运用知识，交流探索与运用实践，就需要引入小组合作学习模式。以小组学习为组织形式，结合学习内容，在小组集思广益下，共同参与学习、思考、探究。小组合作学习具有合作性、过程性、交流性与探索性等特点，学生知识与能力相互补充、相互促进，相得益彰。同时，小组合作针对较为大型的课题作业、课后研究、实践作业效果较好，学生能够在相互配合下完成教学内容，实现教学目标，基于学习过程也强化学生综合能力与艺术素养。
　　例如：学习“中国民间艺术”，展开小组合作学习模式，围绕刺绣、年画、剪纸这三种最具代表的艺术样式，展开深入探究。通过收集文献资料、实物、视频资料等形式，引导学生分门别类将中国民间艺术进行归纳、总结与概括。并展开与其他小组的交流合作，通过系统知识的构建、交流与分享，强化学生交流能力。又如“探究建筑艺术的特点”这一内容的学习，展开小组合作学习模式，小组内成员实地考察，拍摄照片，查阅视频与文献资料，展开对中国建筑艺术的深入分析，同时与外国建筑进行类比，从人文气息、社会发展等方面分析我国建筑的发展以及各国建筑特色的融合。由小组合作学习模式，引导高中美术教学过程中，学生创新学习模式，强化各方面的能力。
　　二、实施分层教学，促进综合发展
　　分层教学是新课改教学理念中面向全体教育理念的体现，它关注学生的个性差异、学习特点与认知基础，结合学生自身的知识、能力水平，展开合理分层，有效教学和科学引导。分层教学很好的与因材施教教学理念进行契合，并且践行了建构主义的理论思想，建构主义认为，学生知识与能力的发展需要基于已有认知基础，通过创设科学的教学情境，有效引导与科学点拨，使得学生不断完善自身的知识与能力，构建知识网络系统。实施分层教学，就是认真分析学生已有的知识与能力，对学生进行知识、技能与兴趣分层，根据学生实际情况，分层、分类学习，促进相得益彰、循序渐进与稳步进步。
　　例如：高中美术鉴赏课主要涉及到雕塑、绘画、工艺、建筑等方面的内容，大多数学生对绘画较为了解，而对其他内容的了解较少。实施分层教学，根据教材、要求与进度进行分层。以“对比陶器与瓷器的区别”为例，对于基层稍差的学生有A类要求“了解陶与瓷相关知识，对比分析它们的艺术特性，举一反三，提升学生鉴赏能力，发散思维、拓展创新”。对于基础属于中等的B类学生，要求“基于A类目标，区分陶与瓷的原材料、烧制温度、外观等的不同”。基于能力强且兴趣强的学生，要求为“深入了解瓷器的外观光亮，陶器不亮的原因（与上釉与否有关），陶器声音沉闷，瓷器声音清脆的原因（与质地有关）”。这是根据能力分层，还有根据教学内容、教学目标、教学方法、评价标准进行分层，根据实际情况，不断改进分层方案，提升教学效果。分层教学有利于降低学生的自卑心理，与相同爱好、水平与能力的同学一起合作学习，共同进步。但是也不利于学生产生奋进求取的思想，部分学生可能会安于现状，不思进取。
　　三、理论实践结合，完善知识方法
　　只有在实践中才能更加深入的学习理论并反思理论的科学性，理论与实践这两者的关系好比唇与齿，唇齿相依。在理论的学习中，通过实践反思、总结与验证，在实践的践行中，以理论来指导、表达与交流，实践是理论的真实反应与应用，理论是实践的规范与表达。高中美术鉴赏课教学，不能仅停留在学生观赏、分析与交流层面，还应该加大学生实践力度，运用理论与实践相结合的学习模式，强化学生应用思维、实践能力。理论与实践结合，需要教师引导学生深入到知识本质层面，探索知识的来源与发展，知晓学习的方法与技能，从鉴赏对象的情感、方法与技能强化学生的综合能力与艺术素养。
　　例如：凡高的《向日葵》表达了无限的生命力与律动感，在鉴赏课教学时，教师首先引入《向日葵》作品的绘画背景，讲述了关于凡高与高更的友谊，以及当时凡高的所思与所想。继而引导学生创设小故事，以“假如我遇到凡高”为主题，创编出学生自己与凡高之间的小故事，以调动学习积极性，发散学生思维。再次，引导学生结合自己的所思所想和生活实际，展开实践探索，绘画出自己心中的“向日葵”。在学生实践作品创作过程中，引导学生表现出自己所想、所思，以及对生活、对学习的态度。又如，毕加索《双手交叉的妇人》油画作品欣赏，塞尚的《窗帘、小罐和高脚盘》油画作品欣赏教学等，可以借助生活中的实物，再现艺术情境，或借助多媒体技术手段，再现生动的艺术作品。之后引导学生根据想象、联想，结合油画相关知识，绘画实践，表达出学生心中的“平凡事物”。
　　四、引入探究模式，提升艺术素养
　　探究学习模式是基于过程性的学习模式，它重视学生自主学习过程中的表现、表达、思考与实践，以个人自主探究、小组合作探究、班级合作探究等为组织形式，以课题研究、验证分析、实地考察、主题研究等为方式，展开探究式学习过程。探究式学习模式需要认真分析学生的认知水平与学习能力，还需要针对教学内容、教学目标，设定科学的探究主题、探究方案，落实以学生为本，关注学生的探究过程。探究式学习模式中，教师需要科学引导、介入与评价，有效培养学生的艺术修养、应用思维与综合能力。
　　例如：学习“艺术美与形式美”相关知识，设定探究主题“艺术美与形式美的基本原则与其在作品中的内在表现”。借助多媒体技术，展示《欧米艾尔》雕塑作品等。展开对新知识的探究，结合对比分析，了解艺术美与形式美的内在表现、构成与特色。继而以一件作品为代表，分析具体作品的艺术美、形态美之间的差异，并展开研究性学习过程，探讨如何把握形式美。又如，关于“中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑”的学习，通过展示秦始皇兵马俑相关图片，导入探究性课堂，实施小组合作，进行案例研究、分析与特点总结的综合性学习过程。通过有效引入探究模式，完善学生知识网络，提升艺术素养。
　　总结：在高中美术鉴赏课教学中，需要认真分析新课改教学理念中以学生为本的教学理念，以革新学习模式为基础，实现对学生的科学教学、引导与组织。高中美术鉴赏课需要引导学生观察、欣赏、分析、思考、合作、交流与实践，结合小组合作学习、分层教学、理论与实践结合、探究式学习模式等学习模式，实现教学方式的革新，另外，还可以创设教学情境、展开师生互动、实施研究性学习等创新学习模式，引导学生感悟高中美术鉴赏课的独特魅力。饯行新课改与建构主义思想，培养学生欣赏能力、感受能力、创造能力与实践能力，提升学生艺术修养，促进学生成为全面发展的高素质人才。
　　参考文献：
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　　[2]周迎峰、肖钢.关于高中美术鉴赏课学生自主课堂实施策略的研究[J].齐鲁师范学院学报，2014（1）：60-63.
　　[3]李晓晨.高中美术鉴赏课教学策略的思考[J].都市家教月刊，2013（11）：270-271.