【正文】叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”但在实际的语言教学中，广大教师却没有引起足够的重视，更没有认真去落实。在这几年的教学中，笔者认为对于语文教学来说，首先任务是启发、引导学生感受语文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。
　　要加强学生的语感水平，笔者认为可从以下三个方面入手：
　　一、意象的积累
　　每一个语言符号，都是指向特定的事物，代表特定的意义。古人对言和意德关系论述颇多。张裕钊说：“曰意、曰词、曰气、曰法，之数者，非判断自为一事，常乘乎其机而混同以凝于一，惟其妙之一出于自然而已。”（《与吴函父书》）他认为“意”“词”“气”是有内在联系的有机整体：“意”是作者要表达的思想，“词”是客观存在的语言符号，而“气”就是作者在创作时饱含情感色彩的意象活动。韩愈则特别强调“气”对“言”的作用：“气，水也；言，浮物也；水大而物之浮者大小毕浮。”
　　语言符号是阅读的课题，作为阅读主题的读者，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品迅速唤起，组合成相应的准确的新意象，对于中学生来说，这一点正是他们的局限，他们的生活阅历有限，这很大程度上限制了他们的想象力，影响了意象的重组和完整性，妨碍了语言感受力的发展。要提高学生的语感力，丰富学生头脑的意象积累，我认为最主要的途径有两种。
　　（一）学适量的课外阅读
　　人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”重视训练阅读是一种智力活动方式，也是一种智力技能，技能需要训练获得。在教学中我们不难发现，学生阅读量并不大，因而学生的语言积累显得比较苍白。只有让学生利用课余时间，通过大量的阅读，才能有效地加强他们的语感，阅读过程中教师要引导学生学会从多个层面去解读作品，让学生在阅读中领会词句、主旨、内涵的意义和作用。或是定期给学生提供阅读篇目，帮助学生在阅读的时候尽量达到有深度和广度。
　　（二）教师的引导
　　在应试教育的背景下，高中教师更多的是迎合高考的要求，高考的考点讲解则是一节课的重点。对学生语感的培养，贻害无穷。我认为老师要以精彩的开头，引导学生一头扎人，声情并茂的讲述使学生完全沉浸于作品的境界，学生头脑中的相似经验就会被唤起，迅速形成新的意象。然后再带“出”，逐一琢磨、细细咀嚼、难词、难句便迎刃而解。
　　二、语言的揣摩
　　要培养良好的语感素养，除了对意象的积累外，必须集中搞好听、说、读、写的训练，才能真正培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。
　　课文的阅读教学，根本着眼点应使学生增强对阅读内容和形式的感受性。“表达什么”和“怎样表达”是语文教学的两个基本问题，而“怎么表达”则是语文教学的侧重点。对于语文来说，明白“表达什么”固然重要，但语文教学仅仅只是达到这一目的的吗？对于语文教学来说，准确地把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的只在于这一内容的表达形式的感受。我们在教学中应该把组织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文语言转化为学生的语感素质。
　　三、朗读训练
　　朱光潜曾说过：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形成也就是情感思想的形成。”这种情感的领悟不单单靠字面理解就能达到的，要反复的“听、说、读、写”才能融会贯通，一通百通。语文课应该是“诵读课”、“读书课”，诵读是语文教学的根本方法，也是最有效的方法。现在的语文教学中，在内容与读法的探究方面上比以前注意多了。可是学生吟诵方面下的工夫不多，大多数只是看看而已，再加上部分学生犹豫普通话的不流利，诵读的时候如“幽咽泉流水下难”，读的不流畅，就会影响对文章的整体理解，所以要加强诵读的练习。我认为可以从以下几个方面来加强。
　　（一）重视朗读教学
　　突出学生在朗读过程中的主体地位。在朗读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生与朗读者自己的对话等，这些都是学生个体为朗读提供的良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。要让学生自己学会朗读，真正把学生摆在对教学内容理解的主体地位上来，让学生通过对朗读内容音、形、义的熟悉、掌握和理解，大胆质疑，各抒己见，畅所欲言读出朗读内容的感情色彩，因为朗读内容的重音、停顿、语调、节奏、语气，它们饱含着作者丰富的思想感情。朗读就是使作者的书面语言向口头语言复原的过程。借助朗读，可以使作者在文章中蕴藏的丰富的思想感情出于口，（下转第32页）（上接第33页）人于耳，再理解于心。使学生受到感染，情不自禁地跟随作者的思路进人作者所描述的意境与内心深处，从而加深学生对文章的内容和中心思想的理解，把学生的思维能力调动起来，再造或创新思维。
　　（二）通过多种朗读形式
　　计学牛讲一步理解朗读内容古人云：“书读百遍，其义自见。”就朗读而言，按不同的分类标准，有学生个体朗读，有学生集体朗读（分组），有分角色朗读，还有分段落朗读，有泛读有精读，还有诵读、默读、指名读等。只有通过多种形式的朗读甚至是反复朗读，学生才能较准确地掌握和理解文中的生字、新词，才能理解文章的思想感情。因为，朗读不仅是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而且是学生个性化行为习惯形成的重要途径，更是培养学生口语表达能力的重要措施。
　　（三）教给学生朗读的方法和技巧
　　培养学生的朗读能力，认真理解内容把握感情。表示欢快的、赞美的、喜爱的要读得高昂、激动；表示悲壮凄凉的、具有沧桑感的要读得缓慢沉重。正确处理修辞把握重读。表示动态的动词，用来修饰语言的形容词、比喻词，具有强烈对比反差的对比词，以及表达作者强烈思想感情的中心词组都应当重读。
　　古人云：“句读之不知，或知不解。”就要求我们只有处理好文章的轻重缓急，抑扬顿挫，才能充分体现朗读的节奏美与和谐美。同时，在朗读中还要让学生注意朗读经验的积累，把握好朗读的语调和强弱，句读正确，发音清楚，字音准确，提高朗读水平的重要条件。学生注入情感朗读课文时，眼看，心到，口到等多种器官并用，可以切实做到心领神会，开启思维。许多好的课文，好的片断，多次反复朗读，就可以充分领悟作者的写作方法，提高教学效果。
　　总之，要提高语感水平，除了以上提到的几点外，还应注重学生听、说、写这些能力的培养，才能更有效地培养学生的语感。语感是学习规范语言长期积淀的结晶，因此，教师还应经常督促学生写日记、周记、读书心得，还应当重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，逐步培养语感能力。
　　参考文献：
　　[1]王尚文：《语文教育学导论》，2003年版。
　　[2]任娟：《语感的培养须注重积累》资源网，20060,江苏教育出版社