【正文】随着初中英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视，但在具体的教学实践中有各种不利因素影响着英语口语训练的顺利进行。本文将这些不利因素做一些分析，并浅义克服这些不利因素的具体对策。
　　一、阻碍英语口语训练的不利因素：
　　1、轻视口语训练的思想
　　很多学生学习英语的动机就是为了应付中考，然而目前在考试中还极少有口语检测项目，困此他们认为进行英语口语训练就是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。笔者在教学实践中曾对8名教师和50名学生就英语教学该注意哪些训练作了调查，从调查中看出，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解言占上，而新教材中安排的大量口语表达活动去却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读、不会讲。
　　2、“惧怕心理”的影响
　　不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种惧怕，心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则，“惧怕”阻碍了口语训练的顺利进行。
　　3、英语语境的缺乏：
　　交际教学思想的倡导者菜持（A11-Wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用闩的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对评议形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂而在上，大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板出的形式，缺少学生创造使用目的语言氛围和场合，英语练习也住往是教师擅制的，机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
　　二、解决问题的对策—“三不一坚持”
　　1、不吝啬口语训练时间
　　要达到英语新课标提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。的目标的，我们就不能吝啬英语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材就优势，组织好教材中设计各种口语活动，鼓励学生相互帮助，交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，教师可以象“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对提出问题、以活跃学生的思维，增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
　　2、不时时给学生纠错
　　犯误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（DUly）说：“不犯错误是学不会语言的”。在学生自由表达思相时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流还使学生因害怕出错而不敢开口。教师主要任务不应是挑错，而应是帮助，鼓励学生开展有各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量：对于学生的语言错误，教师要区另对待；语言学家凯巴斯基（kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即时交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决”。其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力；学生具备了这种敏感性知识另能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
　　3、不草率备课
　　很多多教师总是习惯于把备课的时间花在英语语言点的解决和试卷分析上，遇到口语训练就草率了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及待学生的足够的热情和耐心。第二，教师要认真备新教材，掌握新教材以背景、话题为主线的教材特点。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际通力。第三，教师要备好口语训练的活动形式尽可能使活动多样化，趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生了解也是口语训练备课的一个重要方面。口语训练中师生和配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。
　　4、坚持进行口语测试
　　坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，不让学生及时了解自己的口语训练成果，因此坚持在期中、期未和毕业考试中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：（1）朗读短文或表演对语。这一形或可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。（2）限制情景反应，即教师向学生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如话中学过的有用材料进行活学活用。（3）看图说话，既检测学生的口头表达能力检测的相象力。（4）复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字和能力。（5）口头作文。这属于有一定难度的口试形成，适合于水平较高的学生，学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁，角色考虑陈述的语言的贴切性。
　　总之，在初中英语口语教学中，只要我们的教师以高度的责任心，锐意进取精神，努力学习《新课程标准》，克服口语训练中的不利因素和掌握对策我们英语教学中的口语训练定会绽放出鲜艳的花朵。