【正文】中学生身体素质，接受能力，体育技能差异较大，假如用传统的教学方法授课，则无法顾及学生的个别差异，难以因材施教和促进所有学生最大限度地发展，导致一些学生“吃不饱”和“吃不了。因此，体育课教学已经到非改不可的境地。我在教学改革中尝试了分层次教学的探讨，有效的解决了上述这一矛盾。何谓分层教学？简言之就是根据学生现有的兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个组，各组中的群体至少有一项特征相同或水平相近，并能与其他组区别对待，这些群体在教师用素质教育和新课程教育理念的指导下，以恰当的分层策略和实践，以得到最大限度的发展和提高。在教学实践中，笔者主要采取了以下分层教学尝试，愿与同仁分享。
　　一、新课程改革下实施分层教学模式的优势
　　1.有利于所有学生身心健康的发展。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成教学任务要求后无所事事，也避免了部分学生消极对待遥不可及的目标和要求，体育课上分层教学使所有学生都体验到体育运动所带来的快乐，增强了学习信心；同时能够让学生看到自己与同学的差距，促使其自身努力寻找提高的方法和途径，学生自身的学习能力有了大幅度的提高，也创建学生之间互帮互助提供的平台；体育课分层教学更有利于培养学生积极拼搏勇于进取的优良品质。
　　2.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习任务，使得处于不同层次的学生都能在自己的努力下“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生和学生之间互相合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，使得实际实施过程中更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高实践的质量和效率，有利于全体学生得到最大限度的发展。
　　3.有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同层次的教学策略，对教师提出了更高的要求，同时也极大地锻炼了教师的组织调控与教学能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。
　　二、分层教学的实施策略
　　1.学生分层
　　教师在体育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况，在充分尊重学生志愿的情况下，按学生的共性进行分类，分类可以安上课的目标要求不同进行，不同的内容应该有不同的分类，这样更利于进行分层教学的实施，使每个学生都能得到进步。
　　2.分层备课
　　在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求以及各层次学生的水平，确定出各层次、各起点学生的实际发展目标。备课目标可以分三类：一是课标的基本要求，也是各层次学生的共性目标；二是发展目标，意在对运动技术、技能的拓宽和加深；三是提高目标，意在发挥学生的运动特长和兴趣。层次目标的制定，既应该考虑到学生处于不同起点的层次性，也充分考虑到学生能力水平、作到明白各起点、各层次学生的”现有发展区”，把目标置于他们的”最近发展区”中。此外，可以将一个总体目标进行分解，分解出几个小目标，（这里注意目标的层次和梯度，）以利于学生能够有机会依据自己的特点进行练习；备课中还应该充分预设随后努力的情况及后续学习的现状，进行目标层次调整。
　　3.分层授课
　　分层授课，采取“班级学，自学，小组互帮互学，个别辅导”相结合的方针。以高二“跨栏”为例，从教学设计到课堂的实施，都要充分考虑到了学生的层次差异性，为不同阶段的学生确定了其相应的学习目标。首先是基础性目标：要求每一个学生都能根据备课基础要求（练习中都能过4至5个栏，高度可以是最底，栏间距也可以短些，动作也不一定要标准），目的是掌握基本知识、基础技能和方法。其次是发展目标：在有一定的技术动作基础的前提下，鼓励大多数学生转入到其他目标上来，如：增加栏架的数量，增加栏架的高度而减少栏架数量，增加栏间的距离等等，以发展学生的实践能力。最后是综合性目标：设置一些有挑战性的内容对技术和技能再提高，如：栏架数逐渐增加到10个，间距也可视情况慢慢拉大至标准距离，栏高了视具体情况逐步提高，以培养学生坚毅、乐观、勇于挑战优良品质。对该运动项目，运动技能好的学生层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用技术技能的能力，也可以安排增加难度，激发学生的斗志。对于运动项目技能一般的，则实行精讲精练，着重在基本技术技能上下功夫。对于该运动项目技能较差的学生则降低要求，只要求掌握必要的基础和基本技能。授课注重层次性，充分发挥学生的智力和非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
　　4.分层辅导
　　学生练习时，做好课堂巡视，及时反馈信息，要随时掌握各层次学生的练习情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难，对于能力较强的学生，有时可以故意将问题留给自己去解决，培养自己发现问题、解决问题的能力。将更多的时间放在基础运动能力弱的学生上，根据目标要求，帮助学生树立练习的信心。教师在授课过程中还要对练习的学生学习进行观察，及时发现问题，及时调整练习的要求，以适应学生练习时的实际状况。
　　5.分层评价
　　分层评价也是分层教学中的一个重要环节。它是根据学生运动能力和学习努力的程度的差异，实施分层考核办法，体育教师在上课时要善于发现学生的闪光点，多采取鼓励政策以激起学生在练习时的兴趣和积极性。测验时目标可以设定基础级、较高级和高级。可以让学生自己选择参与哪一级别的考核，这样使运动能力好的学生有更多表现的机会，激发其求不断进取的精神，而较差的学生也有了较多的成功机会，进而增强其练习的积极性和自信心；还可以让各层的学生进行小组评定和组内的同学互评，以提高学生自主意识，同时也让学生认识到自己的努力得到大家的认可和赞扬。
　　在素质教育和新课程改革下实施体育分层教学，落实因材施教教育原则，以学生为主体，全面发展体能、提高学生实践能力、促进学生身心协调发展。坚持以实践为基础，认真探索研究高中体育分层教学，共同携手托起素质教育和新课程下的体育教育重任，为人民健康的体魄，中华民族的腾飞而努力，一定能搞好高中体育分层教学。