【正文】人文素养是人类在社会实践中长期积淀形成的结果，它泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值关怀，是一种以人为对象，以人为中心的思想。主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文素养追求人生美好的境界，推崇感性和情感，着重想象性和多样性。它慨括并包容了科学、艺术和道德，主张思想自由和个性解放，肯定以人为万物的尺度，具有时代的主题和烙印。人文素养充分体现了以人为本的理念，使一切企求和努力都归结为对人本身的关怀和重视。人是世界的主宰，人类最大的特征就是在认识世界的基础上制造工具，去改造和征服世界，在这些过程中，人类需要不断的交流、继承、审评、创新才能推动自身文明的发展，而语文在给人类带来美的享受的同时，也自觉充当了工具的这一角色，在培养学生人文素养中发挥其不可替代的作用。
　　冰冻三尺，非一日之寒。同样，学生人文素养的形成，需要长期而又复杂的学习。具体而言，在中学语文教学过程中，培养学生人文素养要实现系统化，防止杂乱无章，就必须着重注意以下几个方面。
　　一、人文素养是人类世界的产物，是人类思想对客观世界的反映
　　伟大的哲学家康德曾指出：“人的自我意识根本上来自对外部意识的反映”。中学生在客观世界之中对世界的认识既有自身的感性认识，又具有自身的理性认识，有其自身的信念、理想、人格、道德、追求等，同时他们对社会的认识往往又处于一种模糊、盲目的认知状态，对社会往往以自我为中心，带有片面性、局限性。中学语文教师在语文教学中要培养好学生人文素养就必须集合中学生这一心理特征，充分认识语文课程丰富的人文内涵，认识学生对语文材料的反映往往又是多元的，在培养学生人文素养中应该重视语文熏陶感染作用，情感作用，注意教学内容的取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，结合学生实际，培养学生实践能力、重视引导学生人文思想的发展，提倡民主包容、宽恕、理解。教师在教学中不应刻意追求语文知识迅速实现系统性和完整性、只需引导学生关注自身、关注人、关注社会，要达此目的，中学语文教师在教育中首先必须强化学生语文的基础知识，为学生良好品质的形成创造有利条件，具体可以从“读”、“引”、“积”方面入手，因为读是培养学生文化素养的基石，一个学生广泛的阅读，那么教师在课堂讲解的任何一个新概念、新知识就会自然纳入他的各种书籍里吸取的知识体系里去，融会贯通。教师还要注意引导学生融入情感，使学生在对作品进行感悟的同时陶冶情操、完善人格。语文教师具体可以在教学实践中通过发散思维、物以类聚、触类旁道、反复训练的方法来实现。
　　二、审美能力和文学鉴赏能力是学生人文素养的重要组成部分，是实现学生人文素养的基石
　　培养学生人文素养的实质是学生审美能力和文学鉴赏能力在语文教学中的塑造。审美和鉴赏是一种基本的人生活动，要使审美、鉴赏和人生实践活动有机统一，最后真正达到人生最高境界就必须借助于审美教育和鉴赏教育。何谓审美教育？现代教育家认为：“审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示完美对象丰富的价值意味，直接作用于受教育者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构，铸造完美人生的一种有组织、有目的的定向教育形式”。其根本目的是要培养作为未来理想社会新基础的自有而全面发展的人，审美的人。中学语文教师通过审美教育可以提高学生审美素养与趣味，促进学生科学精神、艺术精神、道德精神的发展，丰富与深化，促使学生的生活更富情趣，质量更高，精神更强，更有助于学生全面提高人文素养，自觉地追求并达到完美的认识境界，在开展审美教育的过程中，教师应有意识地注重审美教育与其它教育形式不同的自身特点。明确情感性是审美教育的首要特征，美育的全过程科学精神、艺术精神和道德精神，都灌注着人的情感，语文是情感的世界，语文教育中的审美教育可以开启学生情感世界的大门，学生的情感一旦被激发如涛涛江河，焕发出人性一种惊人的力量、沉醉于“如入烟中而为其所烘，如近墨处而为其所染”的精神境界之中。
　　鉴赏教育是在什么教育的基础上教会学生对文学作品进行品评，发表个人观点及看法的一种教育形式，是培养学生思想、自由和个性解放的重要手段，语文教学是一门独特的艺术，语言表情达意的工具性决定了语文教师的情感性，我国六朝时期的文艺理论家刘在《文心雕龙》中曾经指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿河探源，虽幽必显。”
　　他不仅阐释了作者的主观情思贯穿于作品中，而且还悟出了情感在审美、鉴赏中的重要作用，当学生走进课文时，情感教学会充分地调动他们的神经细胞使他们对琳琅满目的言语现象作种种品味、鉴赏、寻幽探月去。通过美的感染使他们的灵性为之开窍，并入境、入情、入理地吸取课文中的丰富养料、取得一个又一个顿悟的飞跃，而渗透于课文当中作者的人格气质，胸襟境界等，都会使学生感情得到升华，人文素养得到陶冶，中学语文要实现鉴赏能力的培养，必须充分利用民主教学观及发散性思维为学生创设轻松、自由、活泼的学习环境，在实践中，可以运用现代教学设备。如电影、电视、录像、幻灯、录音等教学手段、创设、营造与教学内容相符、相关的教学情景氛围、让学生沿着作者行文思路的轨迹，进入情境之中，使他有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，并在此基础上，发表自己的独特感受，思想观点及看法。
　　三、创新教育是培养学生人文素养的深入
　　中学语文关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神、倡导自主合作、探究的学习方式，鼓励学生创新精神。创新精神也是学生人文素养中思想自由和个性解放的一大提现，教师在培养过程中应加强科研，创造个性化教学，我们知道创新教育的语文课堂要求是教师个性，学生个性，作者个性交相辉映的课堂。要尊重学生个性，塑造学生独立的人格，如果学生缺乏独立的人格意识，唯课本是理、唯老师是听，依赖心理严重，丧失主动学习意识，那么就谈不上语文创造精神的培养。教师既要形成教学风格的独特性，又要研究学生的学习个性充分调动学生各方面因素，参与教学活动，彻底冲破被动学习的怪圈，才有利益培养学生的创新意识和创造能力，塑造学生人文素养。苏霍姆林斯曾经说：“只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”自我教育是学生经过选篇和调剂而主观化了的教育，也是创新教育的前提。一个学生首先要有自己的主见、思想、去分析信息、整理信息、出来信息才能谈的是创新。
　　四、培养学生人文素养的关键是教师，主体是学生
　　布鲁纳在《在教过程》一书中指出：“教师不仅是传播者，而且还是模范”。同样苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书说到：“一个精神丰富，道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性。而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何个性。可见一个素质不高的教师，很能想象他培养出高素质的人才”。在教育活动中，教师榜样示范的力量是无穷的，随着我们应试教育转变，教师素质问题越来越受人们关注，人们日益清楚地意识到，提高教师素质是教育的关键，对教师的思想素质、道德素质、知识素质、能力素质、个性素质等综合素质要求的层次越来越高，时代感越来越强烈，作为中学语文教师，在不断加强自身综合素质的基础上，要充分利用语文教材素质教育优势，从更宽泛的意义上去了解人文素养内涵，注意潜移默化，在怡情说理中，尊重学生主体地位，引导学生勤学好问，塑造学生灵魂，培养学生学习的特性、主动性创设师生心灵沟通的桥梁，形成教学合力。只有这样，才能使语文教学真正发挥其在素质教育中的重要作用。
　　综上所述，在语文教学过程中要实现学生人文素养的系统化培养，必须注重以上几个方面，结合众多教育因素，在教学实践中形成教育合力，冲开学生封闭的心态，打破学生狭窄的视野，健全学生评价体系，高扬人文主义的大旗，创设优良环境，多角度、多渠道研究处理人文教学中出现的新问题，在教学实践中真正体现教育“以人为本”的理念，只有这样，语文素质教育才能真正落实到实处。