【正文】初中生物课堂的活动教学旨在让学生生动活泼和愉快的学习，使德智体美劳协调发展。而初中生正处在从少年期到青年期的过渡时期,具有半成熟、半幼稚的特点,且自控能力差,良好的学习品质和学习习惯还没有完全形成。那么，如何对他们进行兴趣和创新能力的培养呢？根据目前初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，在进行了多年的摸索与实践的情况下，我认为教师要在教学设计与实施中抓住课堂中学生的兴趣点，激活学生，才能取得良好的教学效果，使创新能力得到提升。
　　一、营造宽松的课堂氛围、融洽和谐的师生关系，激发学生的兴趣，培养创新能力
　　课堂氛围是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现。生动活泼的课堂气氛会使学生的大脑处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，并能使知识掌握牢固、记忆长久。因此，师生之间、同学之间的关系融洽和谐，有利于创新能力的培养。也只有在民主、轻松、愉快的课堂气氛里，学生才能独立地去探索，大胆地发表见解，乐于与老师进行心灵交流，并在这个基础上自行地发现和自由地创造。任何压制、抑制、独断，都将窒息学生发现和创造的萌芽。这就要求我们教师让学生在和谐民主的氛围中参与学习，要给学生一个动手操作的机会，给学生充分的观察思维空间，给学生动口讨论的时间，使个体潜能得到充分发挥，倡导学生间相互合作，相互支持，使个体之间相互启发，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，碰撞出创新的火花。
　　二、巧设疑问，鼓励学生发现问题，激发学生的兴趣，培养创新能力
　　“思维是从疑问和惊奇开始的”，思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。常有疑问，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造性的重要途径，而发现问题就是创造性思维的开端。教学是教与学的双边活动，学生是课堂的主体，教师是教学的主导，不但要给学生精心设计问题，创设问题的情景，而且要培养学生“提问题” 的能力，教授学生思考问题的方法，指点发问途径，教给发问方法，指导具体问题具体分析、具体解决，使学生善于提问、勇于质疑和敢于创新。
　　三、丰富想象，萌发灵感，激发学生的兴趣，培养创新能力
　　爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”②想像与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想像是创造的前提。想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维潜力，思维的发散性是指多角度、新角度、多侧面的思维方式，而发散思唯正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。善于创造就必须善于想象。因此，在教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，以培养学生创造想像的能力。我们在课堂教学中，要鼓励学生独立思考，给他们广阔的驰骋想象空间。
　　四、结合日常生活与经验，根据学生身心发展特点，激发学生的兴趣，培养创新能力
　　学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。
　　此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发兴趣的有效方法。如从非典、禽流感、疯牛病、艾滋病等的流行性疾病着手，为我们在讲传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容，同时也激发了学生极大的学习兴趣。
　　五、设计富有情趣和意义的游戏活动。师生共同参与过程，激发学生的兴趣，培养创新能力
　　学生的学习不应该是被动的吸收过程，即使学习的知识是前人的思维结果，学生也必须经过自己的思维，正如著名的弗赖登塔尔指出：学生学习科学彻底唯一的正确方法就是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。为此，在教学过程中，特别重视学生的参与学习。同时，学生对于游戏有很强烈的兴趣。游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。
　　综上所述，“造就能够创新，能有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人所做过的事情。”学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教师在教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻学生学习负担，提高教学质量。因此，教育工作者应确立“为创造性而教”的理念，努力改进教学方法，为社会培养有创新精神和创造能力的新一代，使“江山代有才人出，各领风骚数百年”。