【正文】  有效课堂教学就是用尽可能少的时间、精力，取得较好的课堂教学效果，这需要的是学生注意力的高度集中。物理学是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过实验，经过认真的思索而总结出来的，初中学生对实验有着天然的兴趣，实验现象往往是学生形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣。而这种持久稳定的学习兴趣正是有效课堂的前提条件。如何实现物理课堂“有效教学”，是一个很值得探讨的课题。针对物理学科的特点，本人认为从实验着手，效果更佳。
　　一、利用学生实验加深学生对物理原理的理解，提高学生的动手操作的能力
　　在日常教学实践中，我体会到物理有些实验脱离生活，硬搬书本上的实验提不起学生的兴趣，教师应多动心思改进或设计一些贴近生活的物理实验，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，调动学习的积极性，提高课堂实效。
　　实例1：在《电流的磁效应》一课，我设置了如下实验：
　　演示：把一个用纸盒装好的螺线管放到一个静止不动的小磁针的旁边，然后进行通电、断电，让学生说出观察到的现象。
　　引导学生思考、议论：
　　1、你看到了什么？这说明了什么？
　　2、这个纸盒里装的是否是永磁体？为什么？该磁场的产生与消失与通、断电有什么关系？
　　引导学生探究：
　　让学生利用桌面上的器材(两节干电池，一根较长的导线，若干短导线，小磁针、小灯泡、开关各一个)组装一个电路，要求组装的电路的电流能使小磁针受力偏转。
　　提出问题：
　　1、小磁针是怎样偏转的？
　　2、它偏转的方向可能与什么有关？用实验验证一下你的猜想。然后学生自己动手做探究。
　　该实验的设计使学生对电流的磁效应有较深刻的认识，提高学生的求知欲，增强了课堂实效。
　　实例2：在《压强》一节内容，我们都知道关键是让学生理解好压力的作用效果，而压力和重力的联系和区别又是一个难点，如何突破这一难点，本人设计了如下分组实验：
　　器材：锯片一条，磁铁若干个（2学生/组）
　　操作：1、用手把锯片水平悬空放置。
　　2、把磁铁放在锯片中央，引导学生观察锯片的形变。
　　3、以一端为中心，把锯片由水平位置慢慢旋转至倾斜，再至竖直，由于磁铁和铁片间的吸引，磁铁不会掉下。（引导学生观察锯片形变的变化）。
　　4、再在原来的磁铁上叠加一磁铁，重复步骤1-3，引导学生对比两次实验的效果。
　　提出问题：
　　1、锯片为什么向下弯？锯片形变的程度与什么有关？是因为磁铁的重力吗？（利用这个问题引出压力的定义）
　　2、磁铁的重是不变的，锯片倾斜时，形变程度变小，竖直时没有发生形变，为什么？（利用这个问题引出压力的方向，以及压力与重力的联系和区别）
　　3、锯片的形变是压力还是重力的效果？（利用这个问题使学生认识什么叫压力的作用效果）
　　关于压力的知识，物理课本没有专门的内容，但如果对压力的知识不理解，那么学习起压强来是很困难的。通过设计这个实验，使学生能较好地区分压力和重力，并理解好什么是压力的作用效果，对学生学好压强的知识起到很好的作用，降低了压强学习的难度。当锯条处于竖直位置时，虽然磁铁仍吸附在锯条上，但锯条没有发生形变，这现象引起学生相当大的兴趣，都急于想知道是什么原因？学生作出了种种的猜想，掀起热烈的讨论。相信这个实验给了学生相当深的印象，压力和重力的区别和联系也就能很好地理解和掌握了。
　　让学生自己动手做实验是提高物理课堂实效的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。实践证明，培养学生的创造性思维不仅仅是要“动脑”，更重要的是“动手”。
　　二、通过贴近生活的演示实验，让学生了解日常生活中的物理知识，调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂实效
　　在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用
　　实例3：在《大气压》一节内容，为证明大气压的存在，老师都喜欢做“覆杯实验”，既省时又效果显著，但不少学生认为硬纸片不掉下来不是因为大气压的作用，而是因为纸片被水“粘住”了。对于这个问题单凭老师的解释是不能令学生信服的，为了解决这个问题，我在塑料杯的底部钻了一个小孔，做实验时先把小孔堵住，当学生提出纸片不掉下来是因为纸片被水“粘住”时，我打开这个小孔，让空气从小孔进去，纸片就再也“托”不住水，“哗”一声和水一起掉下，很好地解决了学生的疑惑。
　　实例4：在讲述《力的作用效果》内容时，我拿出一个玻璃汽水瓶，问：当我用力捏瓶身时，玻璃瓶的形状有改变吗？所有学生都回答：没有改变。于是我设计了如下实验：取一只玻璃酒瓶，灌满清水，再滴入几滴红墨水，使清水呈红色以便观察。取一根25-30厘米的细玻璃管插入橡皮塞中，塞住酒瓶口。使插入水中的细管中显示出一段红色液体，液面高出橡皮塞。然后用力捏瓶身，细管内的红色液面明显上升，松手后细管内的红色液面又降回原处。
　　提出问题：
　　1、红色液面上升说明了什么？
　　2、松手后细管内的红色液面又降回原处，又说明了什么？
　　这个实验把学生认为不可能的情况成为可能，给学生留下极深刻的印象，收到事半功倍的效果。
　　物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对物理实验教学的机会，通过学生体会亲自制作和实践的乐趣，培养和加强学生的实验技能，使学生认识到物理知识在实践中的应用，从而增强他们学好物理的信心，增强课堂的实效。