【正文】  智力障碍儿童尤其是中、重度智力障碍儿童，往往有明显的大脑器质性损伤或同时伴有其他损伤，这就导致了他们在生理、行为、认知、情感、意志、语言、性格等方面有了特殊性，从而也引起了绝大部分智力障碍儿童注意力不集中、多动不安的特点。他们在同一时间内无法把注意分配到几个不同对象上，更谈不上“眼观六路，耳听八方”。注意的稳定性差，上课易走神，个别的连三五分钟的注意力都无法集中，注意转移也不灵活，他们上课时往往身心分离。同时，由于智障儿童自控能力差，不能自己管住自己，尤其对心理活动的自控能力更弱，也不易接受他控。他们身上存在诸多不良习惯，学习无兴趣、厌学、恐学等，认知水平低，又缺乏认知的积极性，情绪不稳定，严重影响了学习成绩。因此，摆在我们教师面前的任务是如何矫治智障儿童注意力不集中这一缺陷，这个任务是相当艰巨的。
　　一、用“爱”去填补孩子的心灵
　　智障孩子由于缺少与人交往的经验，因此除了家人以外，特别容易缺乏安全感，教师要用爱去抚慰和温暖他们的心，使他们的情感复苏起来，并获得发展。在生活和学习上，给他们以最大的支持和帮助，尽量不要指责，消除他们的恐惧感。同时，在班上树立良好的班风，教育孩子们要互相关心、鼓励，不能嘲弄别人，给他们营造一个良好、和谐、没有压力的学习生活氛围。
　　二、放慢讲课速度，拓宽注意范围
　　智力落后儿童注意的范围比一般人狭窄，感知的速度慢，教师不能像对待正常儿童一样对待他们，因为他们的视觉范围狭窄，读书只能一个字一个字地念，写字只能教一笔写一笔，数小棒只看眼前的，因此我们在教学时，要放慢讲课速度，减少教学情境中的不必要刺激，细分教材的难易点，并采用小步子，多循环，多强化反复进行反应速度的训练，注意拓宽学生的知识面。临床显示，经过长期的反复的课堂训练，我校智障学生的阅读能力明显提高，如—位智力重度残疾儿童，从先认读一个字，到一个词，再到一句话“中，中华，我爱中华人民共和国”等。又如我校进行的生活化课程教学，我们把要学的字词图文并茂全部贴在黑板上，让学生认读，经过一段时间的训练，学生能自觉地—行一行地认读，而不是停留在一幅图、—个词上，这样，学生的注意视野拓宽了，也提高了课堂教学效率。
　　三、变换多种教学方式，唤醒学生注意力
　　令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化他们的感知度，吸引他们的注意指向。教师在课堂教学中要善于变换教学方式来吸引智障儿童的注意，把教学内容设计成游戏的形式，或创设情境，让智障儿童扮演角色把课文内容表演出来，不仅可以活跃课堂气氛，激发其自主学习，而且能唤醒注意力，挖掘其潜在的能力。如上语文课《饼干》一课时，我就尝试收集了大量饼干的宣传纸，又准备了好多种饼干。在教学中，先让学生看、闻、尝，调动学生多种感官参与学习，激发学生学习的积极性。如此动静结合，课堂教学气氛浓厚，智障儿童始终处于积极学习的状态，便可以较快巩固所学知识。对于培养智障儿童的注意力，能达到良好的效果。
　　四、对家庭提供支持，营造有利环境
　　教师要密切和智力障碍儿童家长的联系，对家庭提供有效的支持。首先让家长接受现实，心中有数，不要一味顺从溺爱或者丧失耐心甚至悲观失望，弃之不理。面对智障儿童，家长必须更新家庭教育观念，创设良好的家庭氛围，采用科学适度的教育方法，这是成功的智障儿童家庭教育的基础和保证。在注意力培养方面，家长要着重对孩子进行规范作息时间、按时起床、上学的教育，帮助孩子形成有规律的生活，并为孩子营造安静的氛围，避免外界的干扰。
　　五、多鼓励，树立自信
　　当孩子取得点滴进步时，我们给予其表扬，会正面强化其良好的行为习惯，他满足了被别人注意和关注的情感，就会将更多的注意力投入到学习当中。
　　注意力不稳定、转移不灵活是智障学生学习障碍的瓶颈，但是在心理活动上他们同样感知着周围的一切，通过自己的头脑认识外部世界。作为教师，把呆滞的眼神变灵活，把分散的注意变集中，把东张西望变成凝神静听，是我们完成教学的首要任务。教师要根据智障孩子注意力的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养他们的注意力，只要我们努力去尝试，一定会有事半功倍的收获。