【正文】  多年的教学实践使我深深体会到，要培养学生的创造性，就要承认每个孩子有与众不同的天资，爱护和培养学生的好奇心，就是培养学生创新能力的起点。如果我们一味地挑剔、指责和漠然处之，就会扼杀学生的创造精神和创造意识，他们头脑中的问号就会逐渐磨灭。有个学校一名学生在课堂的黑板上写出?“雪化了变成春天”，而不是标准答案“变成水”时，老师竟以一个大叉否定了。我认为，对这一富有想象力和创造力的回答，作为老师，应该感到欣喜，应该打两个对钩才是。所以说，创新的花朵，只有在长期有效的教学实践的催发生。
　　一、适时引导调动学生扩大想象
　　教育的生命在于创新，而教师是教育的关键所在，这就要求教师首先要有创新意识和创新观念，具有投身于创造性实践的精神和能力，以创新为生命，不断提高自我超越的意识和能力。只有这样，才能培养出具有创新能力，如：对教材内容质疑：教《人桥》这一课，有学生提出，解放军为追击残匪，搭人桥过河，那帮残匪是怎样过河的呢?《大森林的主人》一课中，“猎人用枪射出子弹点燃了干苔藓，一会儿篝火熊熊”有一位学生提出质疑：在森林里允许“篝火熊熊”吗???不少学生表示赞同，还说大兴安岭的火灾就是用火不当引起的。对教材的“漏洞”质疑：《兄弟便是朱德》一课中，既然说会场上挤得水泄不通，为什么却能看见朱军长脚上穿着一双磨光了后跟的草鞋?”(狐假虎威》中，“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑”，“难道狮子、大象也跟着跑?”《爬天都峰》一课中，对课文中自发苍苍的老爷爷”小妹妹这一说法，表示不同意。如果对课文没有仔细阅读，深入思考，是不可能产生这些质疑的。
　　对老师讲课的质疑：《小猫种鱼》一课，在总结中心时，不少学生用批评嘲笑的语气指责小猫盲目模仿闹出了笑话，在我表示肯定时，一个学生激动起来：“小猫也有优点，它善于观察，爱劳动，种鱼只不过是它缺少这方面的知识。我小时候还悄悄在花盆里种炒熟的瓜子呢!我用掌声表示赞同，而且立即纠正了对小猫不全面的评价。我为能教出能这样全面看问题的学生感到欣喜。
　　二、鼓励学生大胆推测，发挥想象
　　想象是培养学生创造性思维的关键，是智慧的翅膀，一切创造性劳动就是从创造性思维开始。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”教《草船借箭》一课，我用有趣的问题来引发学生大胆假设推测：如果天气突变，诸葛亮借不成箭，后果是什么??学生甲：鲁肃会帮他的；学生乙：诸葛亮会再次舌战周喻；学生丙反驳道：没用，已有军令状在先；学生丁：三十六计，走为上计。假设推测的过程为课外知识丰富的孩子提供了展示的场所。
　　学生学会推测后，要鼓励和培养学生的创造性想象。因为小学的孩子还处于“做梦”的年龄，常常会提出一些奇怪的问题，出现一些异想天开的奇妙念头，这一天性使他们的思维很少受定势的影响，思考问题不受任何束缚，他们的偶发奇想常常孕育着创造的火花。看着孩子们兴奋的样子，我要求孩子们发明奇妙的东西，好几个小朋友举起了小手，一个说，我看老师在黑板上写字又累又脏，我要发明一块黑板，能自动写出老师要写的字，不用时就自动消失；一个说，我要发明做饭机；还有的说，我要发明一种鞋，穿上跟车子一样快……一个个小故事激活了他们的创新心向，点燃了他们的创造火花，看似“离谱”，但说不准还是天才般的妙想呢!
　　三、让学生展开质疑的想象翅膀
　　激励学生主动探索。质疑问难是探索知识发现问题的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因而从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题是培养学生创造性的前提，也是培养学生创新意识、创新精神、创新能力必不可少的一环。古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端。”疑是点燃学生思维探索的火种。在教学中我常常给学生留够足够的时间和空间．让学生广泛质疑。
　　现代科技的发展，要求一个人不但能动脑，同时又能动手，动脑和动手是紧密联系在一起的。我经常布置学生给古诗配画、给优美的散文配画、自己动手做教具等。学生在给《草原》这课配画时，不但更深入地理解了课文，而且对少数民族的风土人情有了更广泛的了解。教《中国石》我给学生讲地理知识，让学生动手做中国政区地图。学生起初不知怎样放大，后来想到先把地图画在玻璃上，再用教室里的投影仪来放大，终于做出了规范的中国政区地图，每年的元旦，我班的“师生同乐”联欢会，有一项是师生互赠礼品，要求必须是自己动手做的，上面只写作者的名字。孩子们用“摸”的形式都可以得到别人创意新颖、制作精美的小礼品。对这类课后作业，学生的兴趣非常浓厚。作为老师，我始终以欣赏的眼光对待学生的作品，不论优劣，只要做了，我就给予肯定?心理学家皮亚杰的研究表明：人类最好的知识来源于动作。而好奇心，爱活动正是小学生心理与生理的特点。我抓住了学生的这一特点，尽量给他们动脑动手的机会。这些实践活动，丰富了学生的感性认识，从而达到由感知到理解的思维过程。
　　语文教材文质兼美，是师生个性驰骋的天地，利用阅读课培养学生创造性思维能力，是每一个语文教师都应该致力于研究实践的课题。要重视培养学生的创造性思维能力，学生思维活跃，不但能够发现问题，敢于提出问题，而且敢于对教材本身大胆质疑，对问题大胆假设推测，发挥想象。