【正文】  多媒体技术能够把文本、图像、动画、声音等信息结合在一起，引导学生充分调动多种感官获取相关信息。在语文教学中巧妙运用多媒体教学手段，能够创设逼真的教学情景，将抽象事物形象化、微观事物宏观化、复杂事物简约化，多角度、多层面向学生传递教学信息，激发学生学习兴趣，有助于解决教学重难点，构筑广阔生活情景，启迪学生的思维，促成学生与文本的心灵交流，深入理解文章主旨，利于知识拓展，深化学生体验，大大提高课堂效率与教学效果，让小学语文课堂更精彩。
　　一、巧用多媒体技术，促成心灵交流，理解文章主旨
　　我常有这样的阅读体验：当读到文章感人的地方，往往会鼻子一酸，有一种难以名状的原始的感动。我想，我之所以会这样，是因为阅读时我融入了自己的感受、理解和体验，我已经与文本进行了深入的心灵交流。这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的。但学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料往往感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。借助信息技术，可以促成学生与文本心灵交流、唤起鲜明的“内心现象”，使学生也深得文章旨趣。如教学《庐山的云雾》一课中，为了让学生感受到庐山云雾的变化万千，奇美幽静，我先让学生看课文插图，让学生完全入情入境，感受庐山的幽静，感悟云雾的神秘，我运用多媒体，让学生闭目聆听描写“庐山云雾”的录音。录音中悠扬的音乐，夹杂着清晨山中鸟叫的声音，还有动情的描述。音乐的强弱，语调的高低让学生眼前展现出了庐山云雾的美：时而如白云从身边抚过，时而又如九天瀑布倾泻而下。学生投入地听着，身临其境。在谈感受时，有的学生发自内心的说：“我仿佛置身于那神秘的云雾中。”还有学生说：“我一定要到庐山去，亲眼看看那神奇多变的云雾！”至此，学生的感情体验、心灵交流可谓是水到渠成。
　　二、塑造新型师生关系
　　在传统的课堂教学中师生关系往往表现为单向的传授关系，教师高高在上，学生不敢打破这种权威，大多数情况下处于封闭保守状态，也就谈不上主动、自觉、自主学习。而教师利用多媒体网络技术可以实现小组合作学习，教学中教师走下讲台，成为学生遇到困难能及时给予帮助的朋友。师生之间形成了一种双向　参与、沟通、平等协作的朋友关系。这种关系贯穿于整个教学的过程之中，极大地尊重了学生的自尊心，调动学生学习主动性和积极性。语文课一般具有情景性，教师在教学中可利用多媒体课件提供课文的背景、音乐、人文资料营造气氛或进行角色表演。这种情况下教师以朋友出现在舞台，师生交流增多、交互频繁，教师和学生人气都大大提高。记得我和孩子学习《歌唱二小放牛郎》一文时，课前我准备了相关的MTV,上课伊始，我用这首歌导入新课，一下调动了孩子学习的兴趣，课快，结束时，我们齐声跟唱，在悲壮的氛围中，孩子们对王二小感受就更深刻了！整堂课中我始终是孩子的朋友，学习的引导者。再如教授《狼和小羊》时，学生对这个故事的内容比较熟悉，为了增强新鲜感，我根据课文内容制作了相关课件，在引导学生逐步深入课文时，我又不失时机的和孩子们一起表演了课文，孩子们学得投入、演得开心，这也许正是得益于课件的合理运用吧。
　　三、运用多媒体教学的几个注意点
　　从以上两大方面我们可以看到在语文教学时使用多媒体教学，不仅能使师生关系融洽，课堂气氛积极向上，而且能充分调动学生的视听感觉和学习的兴趣，使学生在课堂上从被动地位转为主动地位，对学生理解、记忆表达等能力的训练效果远远优于传统教学。那么，是否只要较多使用多媒体技术就能让学生可以快乐地学习语文，主动地接受知识呢？经验表明，只有正确地使用多媒体技术，才能达到较好的教学目的，提高学生的能力。反之，如果使用不当，不仅会分散学生的注意力，使课堂气氛处于沉闷或混乱状态，而且会局限学生的思维，不能达到语文课的教学目的。因此，在语文教学时应用多媒体辅助教学时应做到以下“四要”。
　　1、教师要在课前作好充分的备课工作
　　教师只有充分挖掘教材，把握好教材中的教学重点和难点，树立以学生为中心的思想，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，使多媒体应用得舒适、适当，学生才更容易学、更愿意学。这样才能调动学生各方面的思维。
　　2、课件设计要从学生切实感受出发
　　一切先进的教学手段都是为学生服务，语文教学课件的设计要以学生为出发点，要以学生的思想、思维感受及接受能力着手，如在低年级语文识字教学中，如能正确运用多媒体进行教学，学生受益匪浅。一方面，大大提高了学生的识字兴趣；另一方面，学生对于汉字的演变过程有了较深刻的认识。同时以学生为中心设计的课件更能培养学生的自主学习能力。
　　3、课堂上要关注师生之间的交互性
　　多媒体技术引入课堂教学，如教师在教学过程中只是关注各种教学屏幕，未注意学生的反馈和交流，使“人灌”变为“机灌”那么学生仍处于被动接受知识的状态，以致感到厌烦甚至不愿听课，课堂的气氛就会处于“沉闷”或“混乱状态”。而如果教师在利用多媒体教学时能够关注到学生的反馈，并及时地进行语言式眼神的交流，这样学生就会产生受到重视的感觉，其学习的积极性就会被激发。
　　4、要避免走进多媒体使用的误区
　　有的教师误认为，只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，结果却分散了学生的注意力,学生并未关注所要掌握的内容，而是过分注意不须掌握的部分，甚至会出现自发性的讨论，致使课堂教学处于骚动不安状态。 总之，教师只有合理、巧妙地利用多媒体，才能使教学有耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，使语文课堂教学真正成为学生学生学习语文的乐园。
　　如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体辅助教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。它给学生创设了鲜活有趣的情境，有效地激发了学生的思维活动。使不同层次、不同能力的学生都能够主动地参与到学习活动中，从而，提高了小学语文教学的效率。