【正文】小组合作学习是当今教育背景下一种新兴的学习模式，是将学生分为若干学习小组，小组成员间相互合作、分工、交流、探讨等方式共同学习、相互帮助的学习模式。学生在这种相对轻松的学习氛围中可以提高自主学习的积极性，并可以锻炼交流、沟通、合作等多种能力，从而达到全面发展的目的。
　　一 、小组合作在初中物理实验教学中的意义
　　1. 符合初中物理实验教学的特点
　　物理实验教学的特点在于开发学生主动的思考与探究能力,主动地去了解、提问、寻求解决策略并动手去解决，并提炼出相关知识。而对于小组合作模式的应用，能更充分地激发学生在物理实验教学中的主动性，在相互的分工中更精细地了解试验每个环节的重要性，在讨论中了解到自己主动探索过程中思路有无偏差，又或者会受到其他小组成员创意的启发打开新思路等等，从而让学生在物理教学中更加完整地体会物理实验教学的作用。
　　2 . 改变了教学模式，提高了课堂效率
　　新课改之后，在小组合作学习模式中才能更为有利于开展和开发学生自主学习能力。老师在小组合作模式中能够更多地了解和引导学生的探究思路，培养学生的自主探究能力，不仅活跃了课堂气氛，又提高了课堂效率。
　　3 . 培养学生的团队精神和探索精神
　　区别于其他的教学模式，小组合作模式更多地需要团队精神，而培养团队精神需要的是团队沟通能力、团队协调能力、团队领导能力、团队集体荣誉感等，而这些能力也符合未来人才发展形势和需求。
　　二、初中物理实验教学中小组合作学习的策略
　　1.   科学安排小组的人员
　　老师在设置物理实验小组合作学习时，要充分了解学生的学习情况、学习兴趣、性别、家庭背景等各个方面，从而在分组时充分考虑学生间的搭配，确保各个小组之间的平衡。在实际分组的过程中，物理教师要告知每位学生都有其存在的意义，在实验课题上都有其自己的优点，每个人都可以主动积极地表达自己的想法，从而参与到物理实验的操作过程中。在进行实验操作时，教师可以要求学生轮流完成，即小组间的成员可以分工，从而让学生可以完成操作实验、记录数据、分析结果、发言等角色。例如，我们以四个小组成员为例，分别担任组长、记录员、监督员和汇报员四个职位。一号同学为小组长，组长是一个小组的领导人，要有强大的合作意识和组织能力，把控整个实验的进程与讨论。二号同学为记录员，该同学的任务是记录小组实验过程中的实验数据和结果。三号同学为监督员，该同学的任务是负责实验过程中的问题记录，从而避免学生在实验过程中出现与学习无关的事情。四号同学为汇报员，该同学的任务是负责汇报实验结果。通过轮流的形式使得小组成员的角色分工进行变化，使得每个成员都可以在一定程度上体验每一份职务的乐趣。
　　2.   选好实验内容，优化实验设计
　　小组合作是为了让学生更好地实验，增强自主学习意识。小组合作实验的过程中，除了成员分配，实验内容也起着不小的引导作用。教师要选好实验内容，优化实验方案，为学生提供合作的基础。
　　（1） 选择有一定难度的实验，开展合作学习
　　合作学习是建立在特定条件下的，并不是任何内容都适合，空有形式的合作实验只会让学生失去兴趣。小组合作实验应有一定的挑战性，这样的实验，一方面能够激起学生的挑战欲望，促使小组成员更加积极配合；另一方面能够有效激发学生的潜力，让学生在配合协调中展示自我，积极互助交流。例如，《什么情况下磁可以生电》实验中，这个实验本身操作并不复杂，但实验原理的理解，实验要求精确度非常不容易把握。因此，教师可以通过问题引导的方式安排学生开展分组合作，提出“导线根电流表连接组成了闭合电路，怎样才能使电路中产生电流？”等问题，让学生进行操作、观察、讨论，让学生在大胆求证中，进行合作学习。
　　（2）争议性实验，强化合作探究
　　在物理学习中，实验的任务驱动性十分重要。开放的实验任务易受学生欢迎。教师要善于发现实验中的争议元素，进行引导，激发学生的实验兴趣，让学生自由处理、整合实验信息，大胆提出自己的见解，并齐心协力主动验证，促使学生在小组合作的过程中产生思维碰撞，探究问题。例如，在《探究平面镜成像特点》实验中，学生对平面镜成像的大小有争议。有的认为应是缩小、正立的，有的认为像始终与物体等大。于是，教师利用这些争议点安排学生分组实验，各自求证，学生分别使用镜子、玻璃板进行实验，最后验证了“平面镜所成的像是正立、等大”的说法。通过实验，学生对知识的掌握更加牢固。
　　（3）教师要恰当进行指导和监督
　　为了顺利完成初中物理实验教学内容和任务，在教学过程中，教师一定要注意及时进行恰当指导和监督。在新课程教育理念下，教师在学生小组合作中更多的是充当指导员者的角色，但是整个实验的顺利完成和进行离不开教师的深入把握和监督调控。教师通过对实验小组成员进行观察和了解，对每组学生的学习情况做到掌握才能更好地指导学生进行分组学习。同时，教师对小组合作进行监督，有利于学生有效进行实验，避免小组冲突及及时制止游离于小组外的同学。
　　（4）重视合作评价，提高合作实效
　　课堂评价是课堂教学的最后一环，同时也是重要的一环。传统教学中，因为教师并没有参与到小组合作中，教师单方面评价难免带有片面性，很难做到公平、公正，更无法代替学生的感受。所以，教师需要让学生小组自评和互评，这样不仅能够让学生深入地自我总结，了解学习中的优势和不足，还能增强小组融合度。例如，在《探究浮力大小跟那些因素有关》的实验结束后，教师可以鼓励学生展开合作评价，并且为学生列出了评价方向——实验中小组成员态度是否积极？成员间的沟通是否融洽？在各个小组中，自己所在的小组是否具有突出的能力？实验展示中是否配合默契？这些问题让学生有了总结的关注点，从集体合作的细节来审视学习效果，明确改进方向，提高了合作学习的价值。
　　三、 小组学习注意的问题
　　1. 协助学生进行合理的角色分工
　　在小组合作学习实施之初,教师不是仅仅将同学分好组,让他们围坐在一起就行,还要到处巡查,观察各小组的任务分配情况,适当加以指导,但不能过度的干预,最好是从提建议的角度出发.教师的协助一方面有利于小组合作学习的正常开展,另一方面也有助于教师对各小组成员进行适时地调整。
　　2.抓住合作学习的时间
　　小组合作学习并不是一把万能钥匙，需要贯穿实验课的始终,只有在适宜的时候运用,才会 有较好的效果,一般来说,可在实验任务较多、要分工突破重难点或者是学生易产生分歧的地方使用,只有这样,才能体会合作学习真正的价值。
　　3.控制好合作学习的时间
　　因每节课的时间和学生的精力都是有限的，所以教师在进行教学设计时，应该提前规划好哪些地方需要小组合作学习，并且要控制好合作学习的时间长短。时间太长，可能会导致完不成该堂课的教学任务；时间太短，有可能使学生的讨论不够充分。一般说来，教师应该给小组足够的合作探究时间，尽量让每个小组都能整理好自己的实验结果。
　　小组合作学习对于初中物理实验教学有十分重要的影响和作用，初中物理教师应当了解小组合作学习对初中物理实验教学的重要性，在今后的小组合作学习当中，合理地安排好学生的分工，锻炼学生的各项能力，全面培养学生的综合素质。
　　参考文献：
　　[1]初中物理实验教学中的小组合作学习研究；唐荣，四川师范大学；2015
　　[2]初中物理实验中小组合作学习的探究；芦秋艳，《中国校园文学；教育教学研究》；2012