【正文】小学语文是基础性的教学科目之一，小学语文教学水平想要得到有效的改善，需要教师和学生之间不断地增强配合度，逐步建立新型互信的师生关系。教师也应该根据本班的实际教学情况，不断地对教学内容和目标作出适当的调整，教学的目的和主旨都应该围绕学生来开展，发挥学生在教育教学中的主体作用，让创新思想和理念，融入到每一个教学流程。
　　一、激发学生思维，创设教学情境
　　小学语文教学传统的方式主要是以教师的讲解为主，讲解的内容和方式相对而言比较单一，也比较枯燥，学生在课堂上很容易对教学内容失去兴趣，加之小学生本身就处于对新鲜事物好奇的阶段，因此教师应该激发学生的学习思维，在课堂上创设教学情境，让学生对教学内容提升兴趣。
　　（一）了解学生兴趣点，结合课本内容设问
　　小学语文教学，总体来说还是倾向于基础教学，教师在教学内容的设计上，应该着重的考虑学生的实际学习情况，现如今大多数的教师授课的方式，还是以讲解和板书为主，学生作为教学内容的被动的接收者，很难参与到教学活动中，因此整个教学课堂氛围都显得比较冷清和沉重，想要转变这一现象，教师在课堂上可以结合课本内容进行设问，在设计问题的时候，教师应该考虑到小学生的特性，贪玩、难以长时间保持关注度这一系列特点，问题的设计可以简短、有趣、更加吸引注意力一点。例如教师在讲授《小壁虎借尾巴》一文时，教师首先可以提问学生“有没有哪位同学见过壁虎呢？小壁虎最后有没有借到尾巴呢？”如果学生没办法回答问题，教师就可以说“我们一起来看看小壁虎长什么样好不好？”将学生的注意力吸引到课堂上，再利用多媒体设备为学生播放小壁虎特点展示的视频或者是图片，让学生直观的了解到壁虎的模样，在学生形成初步的了解之后，教师在提问学生：小壁虎的尾巴是怎么断的呢？有没有哪位同学能够给大家讲讲呢？这样的提问会引导学生回归到课本，认真去阅读教材内容，通过这样一步步的铺垫，学生在学习过程中才会够更加的投入，教学质量也自然就是有源之水了。
　　（二）发挥儿童的特性，创设游戏情境
　　小学生所具备的最大特点，就是具有强大的求知欲，人们常常调侃说，一个孩子就是一部《十万个为什么》，确实儿童的天性就是对事物充满好奇心，因此教师在进行教学活动时，可以将儿童爱玩、好动的特点融入到教学课堂中，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上感受到快乐和愉悦。例如教师在讲授《负荆请罪》一文时，教师可以在学生熟悉课本内容后，组织学生将文中的内容通过表演的形式，展示出来。教师可以让学生们自主选择表演的角色，让学生之间沟通配合来演绎整个文章，角色饰演可以让学生进一步的体会到主人公的心理活动，学生在表演期间，教师可以适时的作为指导，例如廉颇作为一个大将军，是很骄傲的，充满自尊心，而蔺相如却非常的谦卑，和气，在表现人物的特点上，不仅需要将人物的性格表达出来，还需要将人物的情怀理解渗透，教师要辅助学生，在学生不能理解的时候，教师可以亲自示范，加入到学生的表演之中，让学生感受到和谐的师生关系。
　　二、鼓励学生自主学习，发展学生的创新思维
　　小学生已经初步具有自主学习的意识，例如很多学生开始有了自己的兴趣爱好，无论是书籍或者是饮食方面，都开始学会自己去选择和决定的，这是自我意识的觉醒，小学语文教师也应该尊重学生的个性，让学生逐步提升自主学习的能力，养成创新的思维意识。
　　（一）着重进行方法指导，让学生主动学习
　　教师对于学生而言，就像是学习道路上的领头羊，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”教师如果一味的灌输，那么学生则像是一个录音机一般，没有任何自主创新的意识，因此教师想要从本质上提高小学语文教学质量，还是需要培养学生自主学习。教师可以将学习方法作为重点，传授给学生，例如很多课本会要求学生有感情的朗读课文，但是绝大多数学生对于朗读，是没有真正的投入感情的，更像是强制性完成的作业，
　　（二）做好课前导入，激发学生学习欲望
　　语文教学的课前导入，对于学生的语文学习有着重要的意义。教师采用课堂导入的方法有很多，例如教师通常使用课文标题解释法。文章的标题是对文章的总体概括，其中包含了作者的写作目的。例如小学课文《爬天都峰》就讲述了作者与父亲爬天都峰的过程，文章的标题就对文（下转第19页）（上接第11页）章内容进行了简单的概括。提问法也是教师经常使用的课前导入方法，教师通过对文章的内容进行提问，从而使得学生可以仔细阅读课文，并且发散思维，思考问题。让学生提前阅读课文，使学生对课文拥有大致的印象，提高学生对于课文的熟练程度，减轻教师的教学压力。
　　三、注重实际训练，提高学生学习能力
　　任何学科的教学都不应该只局限与课堂上，预习以及必要的复习对于学生的语文素养提高也有非常重要的意义，因此小学语文教学应该以课前预习为起点，重点在于课堂学习，并在课后的复习中对知识进行巩固，从而提高学生的学习能力。
　　一）做好课前预习，提高学生对于课文的熟练度
　　课前预习对于学生语文成绩的提高，培养学生的学习习惯有着重要的意义。因此，教师应该合理安排教学时间，使得学生拥有较为充裕的时间去预习课文。同时，为了保证学生的预习质量，教师可以对课文的主旨大意提出一些问题，让学生在预习过程中进行作答，从而保证学生的预习质量。学生在预习过程中，可以及时找到自己学习的薄弱部分，然后在通过课堂学习以及询问教师的方法，解决自己的学习困难，加深对于课文内容的理解。
　　（二）关注课堂教学，解决学生学习问题
　　在教师进行课堂教学时，应根据学生的学习状况，及时调整教学方案，在教学过程中及时帮助学生解决学习问题，从而提高学生的语文学习能力。自主学习能力是学生在学习过程中，必须掌握的基本技能，对于学生今后的学习生活也有着重要意义。例如，教师在进行课堂教学时，可以为学生提供一定的时间，将学生分为不同的小组，让学生对课文内容进行讨论，并及时提出自己的问题，然后将自己小组的问题进行整合，与全班同学一起思考问题的答案。教师在讨论过程中，可以对学生进行相应的指导，最后再对学生的讨论结果做出评价，从而提高学生的自主学习能力。
　　（三）完善课后复习，做好知识巩固工作
　　当学生对于语文知识进行了掌握在之后，知识的巩固工作，就显得尤为重要了。因此，教师在教学任务结束后，应该对学生布置一些与课文相关的课后作业，帮助学生进行对知识的巩固。教师还可以鼓励学生利用互联网等多种教学资源，开展与语文学习相关的一系列语文学习活动，从而丰富学生的语文知识，使得学生不仅在课堂上可以学习语文，在课后依旧可以进行语文学习，从而提高学生的语文素养。
　　【结束语】
　　小学语文教学在新课改的影响之下已经有了很大的进步，但是语文改革是一个长期的阶段，需要广大教育工作者不断投入精力与时间，不断对小学语文学习提出新的教学方法，从而更好的提高学生的语文能力。
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［S］.北京：北师大出版社.2001.
　　[2]关文信.新课程理念与语文课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社.2005年.
　　[3]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.北京：首都师范大学出版社.2005年.