【正文】法国艺术家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”历史学科揭示的是人类能动地求生存、求发展的进程，同时也是人类能动的追求美和创造美的过程。马克思说：“社会的迸步，就是人类对美的追求的结晶。”因此，一部人类文明史，就是一部人类创造美的历史。基于此，美育渗透于日常的历史教学，让美育与历史教学改革并行，已是广大历史老师的共识。下面就历史教学中对美育的实施策略谈一些个人的体会和思考。
　　一、直观教学进行美育渗透
　　直观教学通过运用实物、表格、地图、模型及各种音像设备等为载体传递教学信息，将抽象的教学内容形象化、直接化，以达到帮助学生认识和理解的目的。
　　早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学原则，他依据“一切知识都是从感官的感知开始的唯物主义感觉论，认为直观性是教学上的一条金科玉律”1指出：只要有可能，应该用感觉去接受一切东西”。因此，作为教师要善于运用各种教学方法和手段，尤其是要加强教学的直观性，强化学生学习历史时感觉和知觉。2如笔者利用图文、音乐和讲述在课前做如下引导：
　　教学案例1：《魏晋南北朝的科技与文化》
　　课前导入：
　　【师】这是一个大的战乱年代，这是一个胡人南下、衣冠南渡，民不聊生的时代，这是一个民族大融合和江南大发展的时代，这是一个中外文化交融、思想文化大发展的时代，这是一个追求风操、风度、风情、风貌、风流、风范、风格、风骨的时代。这是一个对美的追求达到畸形盛产美女美男的时代，这是一个蔑视礼法，狂放不羁，展现文人可爱个性的时代。这就是？
　　【生】三国两晋南北朝。
　　【师】今天，我们就一起走进魏晋南北朝时期的科技与文化。
　　上述教学案例在导入时将已经消失的历史朝代借助图片、音乐和讲述的形式，直观展现在学生面前，在悦耳的背景音乐《高山流水》烘托下，不仅短时帮助学生加深了对魏晋南北朝总体时代特征的认识，从而对此印象更深刻，同时也激发了他们对祖国传统文化无比热爱的美好情感。
　　二、创设美的教学情境
　　情境教学是指在教学过程中，为达到既定教学目的，从教学需要出发，创设以形象为主体的历史情境，使学生在身临其境的状态中主动学习新知、分析解决问题的一种教学方式。3同时，也是培养学生审美情趣和审美能力的一种有效的教学方式，如创设角色情境，以生动的故事情节启发学生的思维。
　　教学案例2.《两汉的科技文化》
　　笔者对教材进行了整合，创设了一个“穿越时光隧道，跟随一位老中医感受
　　两汉科技与文化魅力”的教学情境来导入新课，整堂课以视频和图片形式呈现的
　　“时光隧道”为载体，关注学生情感体验，把课堂教学内容分为五个场景：
　　【场景一】老中医请病人坐下，开始切脉。由这种看病方式(即望闻问切)开创者扁鹊，引出后来将中医的诊断和治疗方法整理成书的名医张仲景；
　　【场景二】随即老中医告诉病人病情严重要开刀做手术，可是病人怕痛，引导学生帮助病人解决怕痛的方法：需要麻醉剂。引出最早的麻醉剂(麻沸散)和它的发明者“神医”华佗。
　　【场景三】看病后，老中医拿起一张纸开药方，重点突出老中医拿出的是“一张白纸”开药方。提出问题：纸是如何发明的？引入“造纸术”，引导学生自主学习“造纸术的发明”。
　　【场景四】病人家属拿了药后带病人回家休养，几个月后，病人痊愈，和家人专程上门拜谢老中医，老中医连忙扶起跪在地上的病人，说了一句：“快快请起，救人一命，胜造七级浮屠”。“救人一命，胜造七级浮屠”、“好心有好报”……这些说法与什么宗教有关?引导学生学习佛教和道教相关知识。
　　【场景五】老中医说，疾病面前，死亡其实是常有的事情。关于生死，有句名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”，同学们知道是谁说的？引导学生学习司马迁与历史巨著《史记》。”
　　学生初读课本，对整节课的知识大致了解之后，跟随笔者的教学设计，在师生互动中一步步进入情境教学，像历史人物一样对问题进行思考、说话和行动，了解了博大精深的汉文化，创设角色情境，能使学生得到更加直接的情感体验。
　　学生对这堂课表现出极大的兴趣，思维也相当活跃，整堂课新鲜有趣又充满历史气息。实现了创设角色情境，以生动的情节启发学生思维，感染教与学的目的。
　　三、塑造美的形象进行美育渗透
　　如果说一节课是一支乐曲，那么乐曲需要美的旋律和华彩。历史课，需要老师在讲述和启导时，适当以精辟而隽美的语言加以点缀，以便起锦上添花、画龙点睛之功效。
　　教学案例3. 《盛唐气象》
　　讲述文成公主入藏时，笔者做了如下的语言渲染：
　　【师】这位驰骋高原的吐蕃王一见到中土的金枝玉叶，顿时为她而倾倒，只见她身着华美的盛服，神态端庄，气度文雅，肌若凝脂，气若幽兰，与原始质朴的吐蕃女子完全不可同日而语，明亮的眼睛仿佛晨曦绿叶上滑下的雨露，就像是心灵的窗户被打开一样，将她内心的美丽和善良展现给我们。
　　【生1】哇塞，文成公主太美了。
　　【生2】文成公主不仅美丽还很善良。
　　……
　　笔者用富有感染性和文采性的语言渲染出了一个形象丰满动人的美丽公主，从学生们欣喜的目光中，笔者感到了他们对文成公主加强汉藏两族友好关系产生了好奇，内心世界萌生了对美好事物的热爱、追求和探究的兴趣，不知不觉间培养学生的审美能力。
　　四、在和谐的师生关系中进行美育渗透
　　面对知识的更新和学习渠道的广泛，教学已经不是简单的教师的“教”加上学生的“学”，传统意义上的师道尊严已经逐步被师生互教互学的关系所取代。因此，建立平等、民主、和谐的师生合作关系，是实施美育的途径之一。
　　想让学生对历史教师产生好感，首先一定要充分挖掘出教师自身的优点，尊重学生，关爱学生，通过自身的人格魅力，树立好良好的师德形象，处理好师生之间的关系，让学生把自己当成朋友和知己。4笔者喜欢在课堂引导学生从不同角度来观察和理解历史，首先，站在学生的角度上来思考问题，认真了解学生的想法和声音，对学生所存在的问题进行指正，帮助学生正确的看待、分析和解决问题。其次，注重课堂教学的民主管理，始终把自己置于和学生平等的地位，经常给予学生以鼓励性和肯定性的评价，把学生当作朋友，与学生进行推心置腹的交流与探讨.说错了，不要紧，学生提出的问题，会有很多人进行关注；如果不赞同老师的观点，也不会受到别人的批评；在学习的过程中遇到各种困难时，会得到别人善意的帮助，在活动过程中取得成功时，会得到别人真诚的祝福……久而久之，学生就会把交流当成一种习惯；另外，对学生一视同仁，对好生不偏爱、对差生不歧视，秉持生生平等的基本原则，相信和鼓励学生，使不同学习能力的学生处于最佳的学习状态。让学生喜欢走进历史课堂,进而产生主动积极的追求个人历史素质以及整体素质的进步和完善。
　　以上是笔者就历史教学中对美育的实施策略的一点个人浅薄的体会和思考。历史学科中的美育，还需我们广大历史教学工作者长期不懈地摸索和实践。教师要树立终身学习的观念，不断加强对历史教育和教学的钻研，不断完善和更新自己的知识结构，不断培养自己的教育机智，通过自身深刻的美育力量和人格魅力，感染学生，使之形成正确的审美观念和较强的审美能力。
　　参考文献：
　　[1]夸美纽斯：《大教学论》，第108页，89页.
　　[2] 叶小兵,姬秉新,李稚勇：《历史教育学》 [M].北京：高等教育出版社，2004，131.
　　[3]夸美纽斯：《大教学论》，第152页.
　　[4]钟启泉：《师生关系：教育实践的基础》，全球教育展望，2007年第4期.