【正文】著名特级教师于漪说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”作为开课第一锤的导入，要达到这样效果，不是传统直奔主题导入所能达到的，只有让学生在新颖有趣且多样的导入中才能实现。因此，作为语文教学的我们，应创新策略，让学生在富有变化的导入开启新课学习之路。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈导入策略。
　　一、引导看图导入
　　现行教科书，不但文质优美，而且图文并茂，配有很多情境图。这些图，不仅意境优美、色彩鲜艳，能激趣，还能帮助学生理解课文，起到直观作用。对于这样的好资源，我们不能放过，要充分运用到教学中来，使之发挥作用。实践中，我们可通过电子白板的大屏呈现，让学生更能直观地观察，获得感性认识。我们知道，那些图片资源或者情境图，在作为直观教材时，比较形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，而且可化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。
　　二、运用故事导入
　　爱听故事，人之常情。我们知道，小学生都比较喜欢听故事。教学时，我们可抓住此特征做好激趣文章，选用与教学内容相关的故事，通过其感染力来导入新课，既能营造氛围，又能有效诱发学生学习兴趣，帮助学生理解课文。例如，教学《卖火柴的小女孩》时，先让同学们回忆自己的大年夜生活，然后我再讲述了这样的一个故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。通过简短有趣的故事引入、生动且富有童趣的语言的描绘来表现情境，可以点燃学生的学习热情，使学生融入其中，使我们的教学活动富有情趣、充满吸引力。
　　三、配音渲染导入
　　配音渲染就是在课伊始时，通过多媒体播放内容相关的音乐。我们知道，小学生爱听音乐，特别是在语文课上能听到音乐更感“稀奇”。实践中，我们可借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法不仅能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。例如，在教学《猴王出世》这篇文章时，我们就可先播放《敢问路在何方》这首歌，由于这首歌大家都耳熟能详，所以有的同学便情不自禁地跟着唱了起来。于是我们可顺势问道：你们知道这是什么电视剧的主题曲吗？生齐声答道：《西游记》。我又问：你们最喜欢《西游记》里面的谁？为什么？于是，同学们纷纷讨论起来了。我指名让学生发表了自己的看法。然后引入主题：老师发现大多数同学都喜欢孙悟空，那么你们知道他是从哪里来的？他又为什么被称为美猴王吗？今天，就让我们一起来学习《猴王出世》。这样，很快就调动起了学生的积极性，一节轻松愉快的语文课就在这种轻松地导入方式中拉开了帷幕。
　　四、谈话直述导入
　　又叫直述导入，谈话导入，对话导入，其就是教师以直接讲述的形式，给学生以引导。这大多用在介绍与课文有关的背景知识，信息量很大，给学生的自读活动作直接的铺垫。这种直叙不等于是“灌输”，关键在于直述的效果能否引导和激起学生的兴趣和思考。要求教师在上课前通过精心设计、认真组织语言，充分构想自己的问话，猜学生会怎么想、怎么答，尽量做好学生的一切想法、答法在教师的准备范围内。这样师问，生答；生问，师答，有来有往，衔接紧凑，很容易激发学生感受，引发学生学习兴趣，让学生把全部精力投入到新课的学习中。例如，在教学《秋色》这篇课文，时问学生：如果用四种颜色分别来形容四季，你会用哪几种颜色？学生很容易用黄色来形容秋季，教师顺势提到“秋天到底是怎么一种颜色，怎样一种景象呢？接下来就让我们一起去看看吧！”很自然的学生就会跟随老师一起去探寻这个问题。
　　五、设问诱思导入
　　学起于思贵有疑。我国著名教育家魏书生老师曾说到：“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”作为导入语，引发学生思考是导入的重要任务，实践告诉我们，有效的诱思就是设问，践行“教有疑”策略，这样就可达到设问诱思的目的。例如，一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙书目》这篇说明文时，这样导入的：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书）：‘这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。’这里所说的‘钥匙’是一个比喻，人们把书目看成‘打开知识宝库的钥匙’（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”?通过这一连串的设问，形成了一个个学习导向标，学生就能沿着问题导向去探究，从而开启新课学习。
　　当然，新课导入的方法还有很多，远不止以上这些，究竟选择何种导入法，要根据实际情况，因人制宜，因课制宜，一切从实际效果出发，切忌生搬硬套。因为导无定法，即使同一篇课文，我们也可采取不同策略。但好的效果需要好的策略，才能使其发挥到最佳。因此，结合教学内容和学情来创新导入策略，是我们最佳教学选择。
　　参考文献：
　　[1]钱丽萍，小学语文教学课堂导入策略研究[J].文理导航旬刊，2014年。
　　[2]田秀荣，浅谈小学语文课堂教学有效导入的策略[J].新校园旬刊，2013年。
　　[3]陈铁良，试论小学语文课堂教学的有效引入策略[J].学周刊，2013年。