【正文】学困生的问题是初中数学教学令人头痛的问题，它影响着整个数学质量的提高以及其学生的全面发展。根据我的教学经验，初中数学学习的分化现象比较明显，特别在初二阶段表现尤其突出，大量学困生就是在这阶段产生的。针对这一现象，探究其成因是多方面的：有家庭的，有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。下面就我在教学中发现的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法。
　　一、学困生的形成主要表现在以下几个方面
　　1、家庭因素。俗话说：父母是子女的第一任教师，家庭的经济地位、文化教养、人际关系乃至家庭气氛等，都对孩子起着潜移默化的作用。父母的教育方式不当，不仅不会提高孩子的学习成绩，反而深深的伤害了孩子的心灵，从而导致孩子讨厌学习，形成与父母消极对抗的心理。
　　2、学校因素。素质教育虽然实施了多年，但仍然有相当一部分学校仍把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，把学生考试的分数多少或升学率高低作为衡量教师工作业绩的唯一标志，结果导致教师布置的作业过多，再加上每次考试以后一般都要排学习成绩的名次，压的学生喘不过气来；还有一些学校的教学工作倾向于少数学习成绩好或有特殊背景的学生，挫伤了一部分学生的学习的积极性和主动性，有的干脆就自暴自弃，这样学困生就产生了。
　　3、学生自身的因素。主要表现在：（1）自学能力差或根本不会自学（2）在课堂上，注意力不很集中，没有较强的耐性，遇到较难一些的练习就自动放弃。（3）对待练习作业的态度很不认真，不清楚所学的内容马虎应对，不会的就抄袭了事，解题过程没有逻辑性。（4）缺乏自信心及自卑的作用。作为学困生，只要提到作业、练习、测试，他们就垂头丧气，没有一点自信，不是抄别人的或就是干脆不做，结果导致越来越差。
　　4、教师和优等生对他们的态度。这方面给他们的影响很大，学习好的学生，老师很喜欢和他们交流，也经常表扬。而学困生感受到的大多数是批评和指责,他们也就渐渐对学习失去了兴趣。学困生就这样产生了，也会越来越多。
　　总之，在学困生的身上缺乏自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃。还有不平等心理、不能正确看待问题而产生的嫉妒心理等等，这些严重地阻碍了学困生在学习上的进一步提高。因此根据学困生的不同情况，注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量，具有重要的意义。
　　二、对转化数学学困生的一些策略
　　1、学校与家庭相结合。班主任可以通过家访、家长回访学校等渠道，使家长与学多沟通和配合，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。
　　2、要长善救失，充分挖掘学困生身上的闪光点。其实和“寸有所长，尺有所短”一样，一点缺点没有的好学生和一点优点都没有的坏学生都是不存在的。学困生身上也有优点，只不过由于他们的缺点多且易见，而优点和长处则少而隐蔽，他们上进的心理因素又常常是"闪电式"的。因此，教师要一分为二的对待学困生，善于观察，及时发现学困生身上的闪光点，加以充分肯定和积极引导，做到长善救失，从而激发他们的上进心，使它成为向好的方面转化的转折点。
　　3、创设和谐的教学环境，注重情感教育。学困生也是有情感的人，他们也需要教师对他们的关心和爱护，当他们有所进步时，就需要及时地给予鼓励和肯定，及时予以表扬。所以，在实际教学中，教师要注意对学困生实行情感方面的教学，只有这样，学困生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生，树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心。
　　4、培养学困生自觉学习的良好习惯和数学兴趣，提高他们解题的成就感。（1）大部分学困生的学习是被动的，不愿动脑筋。教师在解答问题时要引导他们自己动脑分析问题，解答问题同时要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯；（2）在布置作业时，要注意难易程度，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。（3）在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感，他们的学习动机就会得到激发，自信心和自尊心得到增强，这必然会促进他们的发展与提高，有利于他们的进步。
　　实践证明，教师在教学中注意采用上述方法，对转化学困生的帮助极大。在教育教学中，我们应通过各种方法的互相渗透和联系，把它们有机地结合起来，并依据学困生的个性心理特征，灵活巧妙地运用，一定能做好学困生的转化工作。