【正文】随着现代信息科学技术的不断发展，一种新型的教学模式——微课以其潜在的优势在教学中发挥了积极作用。作为一个新事物，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，
　　一、微课的概念和特点
　　（一）什么是微课
　　1.微课的定义
　　微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
　　2.微课与课堂教学区别
　　微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多，注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导，注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。
　　3.微课与传统视频课区别
　　相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。
　　（二）微课的特点
　　1.教学时间短，资源容量小。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称之为”课例片段”或“微课例”。
　　2.教学内容少而集中。 相对于宽泛的传统课堂而言，微课问题聚焦，主题突出。微课主要是为突出教学知识中某个知识点（重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学，教学内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。  
　　3.资源构成完整。微课虽只选取教学内容中的一个知识点，但要求主题突出，指向明确，相对完整。以教学视频为主线“统整”教学设计、多媒体课件、课后反思、学生反馈等，教学视频有导入、重点、难点、作业等，与传统课堂一样，主题突出，内容具体。
　　二、如何制作一节小学数学微课
　　（一）微课制作流程
　　选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思
　　（二）小学数学微课的选题标准
　　在设计过程中，并不是所有的教学内容都适合做微课。一般来说，微课选题的标准主要有两个方面：一是教学中的重点、关键点、难点和需要展示事物发展变化过程的内容：二是要适合用多媒体表达的内容。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。如在学生学习了长方形的周长和面积的计算方法后，经常分不清楚周长和面积的计算方法，有的学生还会出现算面积带长度单位，算周长带面积单位的情况，这些现象表明学生在学习了新知识后，没能及时的消化，将周长和面积两个概念混淆，针对这种情况，我们可对这一内容进行微课教学，结合多媒体的动画演示帮助学生区分面积和周长的概念，建立正确解决问题的方法。
　　对于不适合使用多媒体表达的数学知识，如果可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成的，没有必要做成微课。
　　（三）小学数学微课应用实例
　　1. 利用微课突出教学重点和关键点
　　微课展示的主要指概念性、定理定律等知识点。例如，二年级上学期《角的初步认识》中关于角的概念，教师可以在微课中结合一个角的图形，动态显示组成这个角的各部分的同时，讲述“从一个点出发，引出两条直直的线所形成的图形叫做角，这个点叫作顶点，这两条直直的线叫做边，一个角有一个顶点和两条边”。把这样的知识点做成微课，对学生来讲不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果比学生自己看书预习的效果要好。
　　2. 利用微课突破教学难点
　　数学中有一些类似《圆柱体积公式的推导》这样的抽象知识，往往是学生学习过程中不容易掌握的，可以运用多媒体演示“扇形的分成越多，所拼出的立体图形就与长方形更接近”，把抽象变成具体，把静态变成动态，这样能更好地突破难点。再如，与乘法有关的解决问题中涉及线段图的画法，许多学生也遇到了困难，那么就可以专门做一个微课，讲解从实物图如何逐步转换成线段图的画法。知识难点在每个单元都有，甚至每一堂课都有，教师要注意收集，了解学生掌握的情况。
　　3.利用微课演示方法与过程
　　这类微课适用于操作性较强的知识点，如在设计微课程“平移和旋转”时，先让学生在生活中找一找哪些运动是平移或旋转。适当停顿后出示平移（窗户的推拉、电梯的升降）和旋转（车轮、电风扇叶的转动）的实际例子。又如，设计微课程“认识长方体和正方体”时，让学生找找身边的哪些物体是长方体或正方体。这些问题是学生生活中熟悉的，但又在数学学习中需要重新审视和加工。学生在平时看到的东西，现在需要他们回忆，在头脑中想象，再加工后出现，这就是数学的抽象，从而发展了空间观念。
　　4. 动态呈现，关注学习过程
　　空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系。因而相比其他教学内容，几何微课的制作需要更加直观，因而一些动态的呈现是必不可少的。例如，“组合图形面积”一课，教学重点是使学生掌握用“拼”“剪”“移”“补”的方法求组合图形面积的计算方法。学生在实际操作后需要一个正面的反馈，因而微课中对于“拼”“剪”“移”“补”每种方法的呈现必须清晰、动态、直观，从而逐步引导学生感受把组合图形转化为基本图形组合，体验“转化”这一数学思想。最后，通过基本图形的面积计算公式推导组合图形面积的计算方法。
　　5. 利用微课培养学生数学思维能力
　　数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，还有数学思维能力的培养。在课堂教学中，除了要让学生互相讨论、解决课前自学中未能理解的问题，还要通过教师引导，培养学生的数学思维能力。
　　例如：在学习《三角形的高》这课时，学生通过课前自学教材，以及观看微课《三角形底和高的认识及画法》，基本掌握了这节课的基础知识和基本技能。但这里的基本技能，也就是画三角形的高，仅仅局限于锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高，而对于直角三角形和钝角三角形的另外两条高，学生还是不会画，甚至可能画错。因此，当有学生在课堂上提出这个问题后，便组织学生一起研究。在自己尝试解决、交流后，通过一个微课视频来验证大家的想法，从而达到教学的目标。整个教学过程体现了“提出问题——猜想——探究——验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机地结合了起来。利用微课，指导学生课后复习
　　6. 利用微课提高复习效果
　　课后复习是对课上所学内容的回顾。它是整个学习过程中的一个重要环节，可以帮助学生巩固深化、总结归纳课堂上的所学知识，使所学知识进一步系统化，能帮助学生检验学习效果，及时发现自己薄弱环节，以便及时查漏补缺。教师录制知识点归纳的视频，典型例题的讲解思路微课，学生根据复习报告单，结合自己的情况分配时间观看，遇到不懂的问题也可以立马翻看之前的微课视频。
　　总之，微课作为信息技术与学科融合的产物，将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研 将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生 对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种 新型的教学模式和学习方式，在学校信息化教学中发挥其的重要作用。
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