【正文】口头说为语，书面写为文，是为语文。当前在注重培养学生自主合 作探究的浪潮中，很多教师认为课堂上 教师少说，让学生多说，就是在实施课堂改革，就是在教语文。但是怎样教好小学语文课，叶圣陶先生这样阐述：“语文课就是语文教师借课本里的一篇篇课文做例子，教会学生说话，教会学生写话。”全国知名教师贾志敏先生提出要“ 简简单单教语文”；另一知名教师薛法根先生则主张三个不教：学生已懂的不教，学生能自己学懂的不教，教了学生也不懂的暂时不教。语文课到底应该教什么、怎么教？仁者见仁，智者见智。不同的老师，有不同的见解，不同的教法，但万变不离其宗，都是为了提高学生的语文素养。有句广告词说：简约而不简单，《辞海》中解释“简约”：“简”有简单，简省的意思，“约”有紧缩、节约、简要、大概的意思，合在一起有简洁，节约的意思。清代恽格认为，“简”是艺术的最高境界，“画以简贵为尚，简之入微，则洗尽尘滓。”语文课堂的“简约”，以意蕴之美为本，以约驭博，寓丰富于简单之中。简约教学目标，力求明了；简约教学内容，力求厚实；简约教学环节，力求成效。
　　一、简约语文课的特征：
　　1.简约教学。“是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。2.简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。 3.简约教学的精髓。越简越好，简单到不能在简就是极致，就是美丽；简约没有华丽的喧嚣，没有多余的做作，体现的是一种风格，一种内涵，一种气质。简约教学是一种新的教学境界，表现的是大气、超越、精要、深刻、智慧，而不是华而不实，花样繁多，也不是故弄玄虚的教师表演。是从紧张走向舒缓，从冗繁走向凝练，从肤浅走向深邃。最大的是“三不讲”，即学生会的教师不讲；学生自己能学会的，教师不讲；学生怎么也学不会的不讲。简约教学，使我们的数学教育简单化，教师教的简单，学生学的简单。
　　二、简约语文课教学的原则：
　　简洁性原则，简化性原则，简明性原则，简朴性原则，简达性原则，简单性原则。  教学情境应真实、简洁，教学内容应简明、充实，教学过程应简化、厚实，教学方法应简朴，多样，教学评价应简达，教学语言要简练、深刻，教学媒体要简单、适用教学情境应真实、简洁。
　　三、简约语文课的注意事项：
　　（一）、课前要“备功夫”
　　于永正先生备课是把工夫花在“备功夫”上的，作为年轻的教师的我们非常值得一学，他备哪些功夫呢？（一）、 备朗读的功夫。备课先备朗读。第一，要读熟，练到看到每句话的前三个字，眼睛即使离开课本也能把下面的话读出来。读流利，并不容易，一句话哪些词语要读得紧凑，哪些地方要停顿，哪些地方要舒缓，都是有考究的。第二，要读出恰当的语气，这一点更难一些。目前，朗读存在的最大问题是语气不自然，矫情做作。何谓“自然”？叶老说，“朗读要像说话那样”。更难的是读人物的对话。说话人的身份、思想感情、性格特征乃至性别、年龄等因素，我都要考虑到。要做到“读谁像谁”。我觉得，朗读好了，备课就成功一大半了。（二）、 练“背”的功夫.凡是要求学生背的课文或片断，教师先背下来，这是硬任务。即使不要求学生背的但写的非常精彩的课文，教师也背。老师的背诵对学生的影响、激励作用是非常大的。他们不再视背诵为苦差事。（三）、 背书写的功夫。凡是要求学生写的字词，教师一定照着楷书字帖练习，直写到自己满意为止。否则，你怎么指导学生写呢？怎么示范呢？（四）、 背“写”的功夫.写包括写下水文、造句等。要求学生造的句子，教师应把这个词使用的范围查清楚，尽量多造几个句子，让学生对这个词语的词义有个正确全面的掌握。写下水文力求做到语言浅显，生动活泼，富有情趣。
　　（二）、教学目标要凝练
　　《语 文 课 程 标 准》（2011年版）在 第二部分“课程目 标 与 内 容”的 开 始 就提出：“目标的设计着眼于语文素 养的整体提高。 ”教学目标是教学的 依据， 是课文教学的起点与归宿，是 教学活动的核心和灵魂。教学目标的 确立决定着教学内容的确定与安排、 教学方法的选择与运用、教学效果的 好坏。 布 卢 姆 认 为：“有 效 的 教 学 始 于 准确知道希望达到的目标。 ”只有明 确目标，才能把握语文教学的方向。 首先，教学目标的制订应考虑年 段特点。 崔峦老师明确指出：吃准教 学目标，应该逐级明白逐级明确语文 课程在小学阶段的总目标， 不同学段、年段的阶段目 标，单 元 教学目标和课时教学目标。在学段目标的把握 上，教师首先应该明确课程标准对于 不同学段、不同课型的要求。 年段不同，教学重点也应该不同。 即使相同 的教学内容，在不同年段的教学侧重 点也不同。 就阅读教学而言，在低年级，识字写字无疑是教学目标 的重中之重。中年级是低年级向高年 级过渡的阶段， 要继续进行词句训 练，理解词句在表情达意方面的作用 是教学的重要目标。 同时，要加强段 的训练，注重段的理解、积累与运用。 高年级的教学重点应放在引导学生 从整体上把握文章内容，品味文章语 言，领会表达方法上。 在我们学校推 行的多支点探究文案中，就教学目标 进行了明确的规定：教学目标的设定 必须有课程标准的理论支撑，并在教 学目标后用红色字体标注，这样就能 让老师心中时刻有“标”，以课标引领 我们的课堂。 其次， 教 学 目 标 应 建 立 在 学 生 的学习需要之 上。 学生已有的知识 水平直接关系着教学目标的设定 。 目标起点定得 太 高， 则 可 能 导 致 课 堂目标过高， 超过了一般学生的能 力，会导致学生的畏难心理；定 得 太 低， 则会在学生已掌握的内容上或 者教学活动上浪费时间和精力 ，使 课堂变得乏味。 精准的教学目标的确立，追求的 是语文教育的本真，体现的是语文教 师的智慧。 作为语文教师，要不断锤 炼自己，练就一双慧眼，在 教 材 的 密 林深处，发现文本的教学价值。 根据 课程要求和儿童的需要，确定适切的 教学目标， 选择适宜的教学内容，这 是语文教育本真的体现，是教师智慧 的彰显，更是语文绿色课堂的呼唤。
　　（三）、教学内容要简约
　　阅读教学要做到三个“留下”，第一留下语言，第 二留下形象，第三留下情感。有了这“三个留下”，这堂课的 教学才是有效的。“三个留下”的关键是朗读。学生把 课文读正确、流利，有感情，才会做到“三个留下”。没 有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没 有味道的课堂，是没有灵性的课堂。要把孩子教聪明，就得好好朗读，朗读得活灵活现，有声有色，声情 并茂。阅读教学教什么？具体说有五点：第一，是字词 句。第二，是朗读。第三，学会品味。会品词、品句、品 篇，一看就知道文章好在哪个地方，这就是品味。要 教会学生用两只眼睛读书，读懂文字背后的意思，就是老师钻 出味来才能教出味来。第四，要教学生写字。一定要 把字写好，一定要遵循“描、仿、临”的写字规律，一定 要照字帖写。在小学期间开始的时候把纸蒙在字贴上上描，到了四年级以后就不描了，一人一本 字帖——楷体，天天摹，一直摹到六年级，一天不少。 第五，要读写结合。当然不是所有的课文都是要读写 结合，凡是能找到读写结合点的尽量读写结合，因为 学会表达，是语文教学的终极目标。 不但要学课本上的知识，更要学会表达。
　　（四）、教学过程要简洁
　　我主张环节式地推进，教学就是一个环节一个环节的，比 如说我今天的课第一个环节是读，先读通，初知大意。再就是品读，提出问题，带着问题读。第二个环节就是读写结合。老师提出写作的要求，写完 评价、交流。两大环节，每环节分几个小环节，语文 课就是几大环节。第一节课干这两件事：识字、写字， 初读课文；先把课文读通顺，认字写字。第二节课精 读课文。读得有感情，读得符合要求，不要结结巴巴 的，读得有味道，在这个基础上品味一下。精读要品 味关键的词语，最后要读写结合。刚才说了，不是每 节课都要读写结合的，老师们要看看有没有读写结 合的结合点。
　　（五）、教学方式要灵活
　　陶行知先生说：“老师强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，效果一定会好得多。” 我们在佩服陶先生深入浅出一定会想到：教育要发挥孩子的主动性。主动的学习才是愉快的学习，主动才会活跃、创造。  因此在小学语文教学中我们应改变传统的老师教学生学的模式，重视老师和学生的双方互动，充分调动学生学习的积极性和主动性，把握好小学生的心理特点灵活多样地教学。1、要建立平等、和谐、民主的师生关系。在教学过程中，只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。  2、要让学生在竞争过程中主动学习。  课堂上创造竞争的环境，树立学习的榜样，激励学生产生积极健康向上的学习激情，调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。例如，教师在每节课的巩固练习之后，可以设计一道“智慧题”。这种题难度不大，要为下节课或下一单元的学习起铺垫作用，但趣味性要浓，在教师稍有提示后，相信会有很多学生都争着要做，而教师又以能回答出“智慧题”作为这节课练习的最高加分，而学生们都会以能做“智慧题”为荣，就会出现一派师教生、生教生、相互学习、共同提高的生动局面   3、要给学生创造讨论的机会   在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的积极性，截断他们的思维。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。3、让学生去“展示自己”，共同分享快乐。  课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己才能！教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，触动心灵，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。教师要对全班每个学生抱着积极，热情，信任的态度。当学生感受到这份真诚的关爱，积极地期待和希望时，他就会对老师信赖和爱戴。老师以自己饱满的激情感染带动学生，让学生在一个轻松愉快的环境下获取知识。 
　　当然，小学语文教学的方法还有很多，总之，教师在教学当中其至关重要的作用，他能最大 的发挥学生的内在潜能，调动学生学习的积极性。在平时的教学过程中，教师要因人而异巧妙地运用不同的教学方法，注意对学生心理素质的培养，尤其是信念、信心、意志、毅力、心理调节能力和自我激励的能力的培养，力求使学生具有一个积极、乐观和平衡的心态，从而较长时间地保持旺盛的学习激情，最大限度地激发学生热爱学习的潜能。
　　（六）、多媒体制作要精省
　　一个好的课件：可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，培养学生的学习兴趣；直观表现，图文并茂、声像俱备、动静结合，有利于激发和调动学生浓厚的学习兴趣和探究意识；运用现代化教育手段、有利于突破教学难点、突出教学重点，对于难理解的知识，用课件可以降低难度，分解难点。利用课件还可以增加课堂的容量，有事半功倍的效用。因此教师要恰当制作和使用课件。教师在制作课件时，还应该注意一些问题：
　　第一，课件的结构要清晰明了。PPT相对于相对于板书来说，它使得课堂的信息量大大丰富了，但随之而来的一个问题是，如果没有清晰的层次结构，巨大的信息量会让学生晕头转向，记录课堂笔记也很困难。因此，我们在制作PPT时首先要做到结构清晰。课件中的文字要精练，教材上的大段文字阐述不必在课件中重复出现，即使要出现，也尽量浓缩，以浅显、精练的文字归纳出要点。单张幻灯片中文字的字数以30—60个汉字为宜，讲的时间以3—5分钟为宜，如果一个问题或概念的内容比较多，一张幻灯片放不下就拆分为两张，切忌强行把文字堆积在一张幻灯片上。
　　第二，一个好的课件是学生与教师相互融洽的桥梁，恰当使用课件当然能起到画龙点睛的作用,课件的使用要根据课的需要，千万不能牵强附会。课件是跟着教学设计走，而不是教学设计跟着课件走，有的老师觉得：课件做好了再备课，这样的想法是错误的。而且课件不宜太花哨，课件本身的意义在于突破教学的难点，突出教学重点，提高课堂效率，如果老师在课件的新颖别致上大花功夫，就会失去了课件本身的意义。   
　　第三，要突出课程内容，不要喧宾夺主。课件毕竟是为教学服务的，过多、过于花哨的多媒体素材反而会分散学生的注意力。注意色彩的合理应用色彩的应用可以给课件增加感染力，但运用要适度，以不分散学生的注意力为原则。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真实，动、静物体颜色要分开，前景、背景颜色要分开，每个画面的颜色不宜过多。一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。
　　第四，不过分依赖PPT课件。课件制作应考虑效益，对于那些用常规教学方法能够较好实现的教学目标，就没有必要浪费人力、物力和时间来制作课件。课件应该是用来突出一堂课的重点，突破一堂课的难点，对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用，决不能为有课件而制作课件，决不能因为为了体现使用了多媒体教学手段而使用课件教学。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要利于学生的学。要充分发挥多媒体的特点，避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻牌”，变“人灌”为“机灌”，仍然因循教学是学生为主体、以教师为主导一个过程，任何类型的多媒体课件在这个过程中都只是一个辅助手段。
　　因此教师要认真钻研教材,研究学情,做到“用教材教”，课件制作要简约精省，以突出重点、突破难点为依据，能够充分体现情境创设、问题设置、探究活动，从而充分发挥教学课件在促进学生主动学习、全面发展方面的教学功能；必须高度重视黑板、粉笔等传统教学媒介的作用，发挥它们在教学中独特的作用。实践告诉我们，只有有机应用传统媒介和课件，才能使教学更精彩。才能激发学生积极学习的兴趣，促进学生的主动探究与思考，促进学生创造性地学习。
　　著名的教育家陶行知说过: “凡做一件事，要用最简单，最省钱，最省时 的法则 ，去收最大的效果。”语文教学最终要看学生是否有收获。简洁的 教就是最好的法则。因这是因为功夫的炉火纯青。所谓的“简洁的教语文”，不是浅层平铺原地打转，而是直奔目标凸显主题，是让语文学习不高耗低效，不做无用功。而简洁教学的背后，是教师灵活驾驭教材、课堂的能力和扎实的语文功底在支撑。让我们在“大道至简”的旗帜下，成长在语文教学的道路上！
　　参考文献:
　　[1]《语文课程标准》（2011年版）
　　[2] 朱贤华.《最简单的往往是最自主的阅读教学 》[J]．小学教学语文版，2010（9）．
　　[3] 张宇航.《如何上好一堂语文课》[J]．语文教学，2015（35）.
　　[4] 郭慧萍 . 《浅谈简简单单教语文》 [J]．中国校外教育中旬刊.