【正文】提高教育教学质量是基础教育发展的永恒的主题，在影响教育教学质量提高的诸多因素中教师专业化素质是核心因素之一，不断地提高教师专业化素质才能保持教育教学质量持续提高。加强中小学校长培训是提高教师专业化素质有效途径之一。长期以来从国家到省市地县给予培训工作高度重视，投入了大量的人力、物力和财力，我们也做了大量的的工作，进行了积极的探索。
　　一、 深入实际调研，摸清参培者的态度
　　态度决定了质量，长期以来，由于培训内容脱离教学实际，培训方法单一，培训验收僵硬，使领导干部们在参加培训时产生了抵触情绪，严重影响了培训质量。我们深入学校调研，了解了中小学领导干部参加培训活动的态度。
　　经过调研，我们发现中小学领导干部对培训的态度可分为四类人群。第一类是上进心比较强，而且有一定的研究能力，想在教育教学工作管理中做出一定成绩的领导。这样的领导不需要我们培训他们都会自觉进行不断的学习，进一步提高自己业务水平。这样的人数不多，约占领导总数的20%左右。第二类是他们的知识水平和管理能力、教学能力能满足现阶段教育教学的需要，他们没有继续培训的需求。这些人数比较多，约占领导干部总数的60%左右。第三类是他们在知识水平或管理能力方面不能满足教育教学工作的需要，但又想把工作做好，特别是工作了一段时间，有创新意识，但是缺乏创新能力，这些领导的培训需求比较强，渴望能得到继续培训的机会。这些领导干部人数不多，约占总数的15%左右。第四类是领导干部无所求，职称晋上了、岁数也大了、又培养了“接班人”，他们根本没有继续培训的愿望。这些人占领导总数的5%左右。从上面分析的情况来看，真正愿意参加培训的领导只占１５%左右。
　　二、 创新培训方法，提高培训效果
　　方法决定了效果。在深入调研的基础上，我们提出了“教、研、培”一体化的培训模式，创新培训方法，以领导培训带动教师培训，从而达到集安市教师队伍整体素质的提高。
　　“教、研、培”一体化的培训模式：
　　（一）培训思想：合三而一
　　即教、研、培一体化。
　　三者的关系
　　以教研和科研活动引领来优化培训，着重对教学领导和科研领导进行培训。
　　以培训深化和拓展教研和科研活动，接受培训的领导业务能力增强，有了主动学习的意识，积极开展工作。
　　（二）培训原则：三段论
　　问题就是课题、研究就是培训、成长就是成果
　　（三）培训模式：三步走
　　一个问题、二条渠道、三种方法一个问题
　　1.问题决定内容
　　我们培训内容或教研、科研内容来源于我们教育教学实际工作。即问题就是教研、科研的课题，问题就是我们培训的内容。
　　2.二条渠道
　　即教研活动、科研活动。
　　教研活动、科研活动即是研究问题、解决问题的平台，又是培训领导和教师的载体。这样就会在很大程度上体现出教研活动、科研活动的双重职能。
　　3.三种形式
　　（1）活动培训：组织教、科研活动培训。
　　（2）专题培训：邀请名校长来我市作专题讲座；开发本地优秀的培训资源开展专题讲座；以进修学校领导和教研员为核心组建专题（学科）研究团队，开展菜单式培训。
　　（3）系统培训：对于不同人群进行分层次、分岗位系统培训。
　　（四）培训策略：三分联动
　　1.分级
　　初级：基础知识、基本技能（管理理论）
　　中级：科研能力、教研能力（管理能力）
　　高级：创新能力
　　2.分类：
　　后备干部；中层干部；校长。
　　3.分法：
　　（1）自主研修：按需施训，要做到管什么学什么、缺什么补什么、用什么练什么，依托科研课题研究，形成独特的管理风格。
　　（2）校本研修：以教研打基础、科研为引领，依托学校主题科研网络，形成学校办学特色。
　　（3）网络研修：坚持开放式办学，开展网络交流、校际间整合，依托区域科研联盟促进区域教育均衡发展
　　（五）培训管理：三位一体，各尽其责。
　　教 育 局：管理促培训
　　进修学校：竞赛促培训
　　学    校：改革促培训
　　几年来我们在培训上做了大量工作，取得了良好效果。
　　一是教育局高度重视教师培训工作，加强管理，制定了科学严密检查评估体系，严格检查评比。把中小学教师继续教育工作列为教育局年终四项检查评比工作之一。
　　二是教师进修学校根据领导干部的实际需求举办多次校长研讨会，有力促进培训质量的提高。
　　三是学校积极开展教育教学改革，激发了领导干部和教师参加培训的积极性，也为领导干部提供展示培训成果的平台。
　　5年来先后打造了9所科研特色校；14所构建教育主题科研网络；建立了3个区域联盟；有18所学校开展教学研究改革。
　　三、更新观念，深化培训工作改革
　　观念决定了思想。从20世纪末开始，“服务”与“研究”、“管理”与“指导”并行，已经被作为教研、科研组织的一种职能，受到人们的广泛重视。但是，“服务”不应简单表现为一种“职能”，不只是一种“态度”，而应该是一种“理念”，一种支配教研、科研组织，教研、科研工作方方面面的核心思想。依专业服务理念更新教、研、培体制，必须在注重教、研、培整体规划和战略定位的基础上。把教研、科研服务活动及产品研发细化为“作业式项目”，以项目化管理作为基本运作机制。教、研、培服务的项目化管理是按学科领域或学科门类设计研培组织结构的预设目标，充分发挥专业化、集团化教、研、培优势，形成教、研、培团队组合开展课题研究的基本模式。项目化管理能够有效防止教、研、培活动重过程而不重结果，使教、研、培不脱离教学实际，以及工作不随意化等问题的出现。
　　在此基础上，我校为了进一步扩大教育教学改革成果，集中优质培训资源，站在全市的高度，统筹兼顾，调动各方面力量，提高全市领导干部的专业化水平，所以制定、实施了集安市中小学领导干部专业化发展工程。
　　通过工程的实施，我们力争达到提高中小学领导干部专业化水平的目的，最终为了提升我市教育教学水平，惠及学生、家长，回报社会，从而增强全市人民素质，为社会主义现代化建设提供合格的建设者和接班人，进而为实现中国梦而奋斗。
　　四、创编干训教材，打造地方特色，实施全员培训
　　在中小学校长培训的实践中，培训课程的设置无疑是核心环节，培训改革应以此为突破口，什么样的知识对校长最有价值？这是中小学校长培训课程改革的一个较为关键的问题。因为校长培训课程应该对社会变革、教育改革具有高度的敏感性和回应性，所提供的知识结构不仅能全面推进学校办学水平的提高，还应该突出重点，及时回应时代的挑战，所以我们基于培训的需求，根据《吉林省中小学评估指标体系》，结合我市督导工作检查细则和全市教育系统各单位的实际工作情况，编写一本具有集安特色的实用教材，对全市中小学、幼儿园领导干部进行全员培训，切实发挥干训部门的培训作用，从而提高中小学、幼儿园领导干部的综合素质，使他们真正成为教育者、领导者、管理者。
　　（一）、融合多种取向  进行课程设计
　　以《吉林省中小学评估指标体系》为版本，结合我市各校的工作实际，把学校的每一项工作进行细化分工，根据细化的九个方面内容确定研究专题：学生管理、教学常规管理教研教改、德育管理、学生综合素质培养、教师培训、学校建设、后勤管理、依法治校。
　　（二）、基于培训需求  创新培训模式
　　在集安市中小学校长培训工作中，培训者树立“以人为本”的服务核心理念，以“开放、多元、合作”为培训理念，追求“循规引实”的实践价值取向，聚集“以培促训”的实效行动取向。逐步探索出适应我市教育事业改革和发展、符合校长成长规律、形式多样、绩效显著的校长培训模式，通过培训模式的创新把课程落到实处，例如：“问题探究”主题研讨式培训、“校长论坛”交流互动式培训、“团体聚焦”诊断式培训……从而把编写的干训教材的课程落到实处，进一步促进校长把显性知识转化为隐性知识，真正将理论和实践结合起来，以强化地方课程的教学。
　　（三）、以“提升领导力”为核心  突出培训特色
　　根据编写的地方教材，利用两年时间开展全市中小学领导干部的全员培训，突破“学科中心”课程思路，抓住领导干部工作的实际需要，边培训边研究，让领导干部转变角色，更好好地履行领导者和教育者的职责，以提升他们的领导力。最终使领导干部做好本职工作的同时明确教育督导检查评估体系，对自身分管的工作进行自查、研究。
　　“教、研、培”一体化下的校长专业化发展是我们工作的重中之重，在实施的过程中我们深刻体会到：确立全新的培训理念，选择合理的培训内容、构建有效的培训模式、优化培训的师资队伍，强化培训的组织管理和提炼校长培训的成果，对我们培训工作显得尤为重要。总之，培训理念是先导，是灵魂；培训内容是基础，是媒介；培训模式是支架，是载体；培训师资是关键，是保障；培训管理是途径，是手段。
　　总之，我们将沿着“教、研、培”一体化这条道路前进，形成我市的培训特色和品牌，从而促进校长专业化发展。
　　参考文献：
　　[1]《校长培训项目管理中的几个问题》屠广越教授   大连教育学院中小学校长培训中心主任  
　　[2]《树立科学质量观、全面提升教育质量》秦磊教授  吉林省教育学院书记
　　[3]《2014年吉林省教师进修院校（校长培训）管理者高级研修班总结讲话》龚玲教授   吉林省教育学院副院长
　　[4]《浙江省中小学校长专业发展项目设计指南》浙江省教育学院