【正文】《普通高中语文课程标准》对新一轮的课程性质做出了具体界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它把语文学科的“交际”属性放到了首位。下面，我将从教育体制、教师、学生等方面探讨提高高中生口语交际能力的教学策略。
　　一、改革教育体制
　　笔者认为既然高中语文课堂教学都是围绕高考来展开，那么就不妨把口语交际能力的考查融入高考之中。这样会不会加重学生的负担？答案是否定的。只要把口语交际能力的教学设计得巧妙而有趣，不仅可以使学生的口语交际能力提高，还可以使学生在课业繁重之余得到适当的放松，何乐而不为呢？口语交际能力的考查怎么样来进行？历年的高考结束之后，学生都会去参加英语口语考试，此时，加上口语交际能力的测试，不同的是它的成绩作为高考成绩的一个组成部分。这样，被忽视的口语交际教学将得到重视。现在，口语交际教学缺乏一个完整的测试系统，口语交际能力的培养也不能很好的开展。所以，针对这一问题，改革教育体制是改变口语交际能力现状的一个重要举措。    
　　二、明确教师的课堂任务
　　要上好“口语交际”这门课，教师得花一番工夫去研究，采用一些独到的训练方法，才能收到较好的教学效果。因此，教师必须明确课堂任务。教师应对教学内容的处理, 教学方法的选择, 教学时间的合理分配等方面精心设计, 此外，抓住“教学反思”这一关键环节可以让老师更加明确教学任务，例如，在课堂上，对同一件事，有的学生津津乐道，有的学生却默不作声；同一个学生，有时说起话来滔滔不绝，有时却缄默不语。什么原因呢？教师应在课后思考总结，找出原因，对症下药，从营造良好的课堂氛围入手，在课堂教学过程中逐步培养学生想说、愿说的习惯。
　　三、明确学生的课堂地位
　　从建构主义理论出发，明确学生课堂地位这一目的可以通过对话教学来实现.对话教学中的对话，不限于纯粹的言语形式，而是师生双方精神敞开的互动交流。对话教学包括五种内涵：民主的、平等的教学；沟通的、合作的教学；互动的、交往的教学；创造的、生成的教学；以人为目的的教学。对话教学变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习。明确了学生的语文课堂地位，口语交际能力教学才能更好地展开。
　　四、“三步走”教学策略
　　(1)在阅读教学中兼顾学生口语交际能力的训练
　　一直以来，我们的语文课以阅读教学为主。在语文教学的主阵地——阅读教学中兼顾学生口语交际能力的培养，是可以尝试的，这样有利于形成综合性的口语交际教学环节，有效地落实学生口语交际能力的培养。教师选定合适的课文，由学生根据自己的知识结构、生活经验、感知视角、思维方式等就文本确立一个学习目标，就这个目标确定一个话题，然后提出有价值、有意义的几个问题，与同学（一般为四人）进行口语交际。同学面对面，找自己感兴趣的话题，学生的思维会异常活跃，情感会异常丰富，语言会特别具有丰富性和创造性。此时，学生的口语交际能力就可以得到很大的提高。
　　（2）课前三分钟说话
　　《普通高中语文课程标准》就“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”演讲是提高学生口语交际能力的一种重要手段。课前三分钟演讲可能已经被一部分语文教师采用了，但是，效果却不怎么好，这是为什么呢？因为它只是被作为一个过程来看待，学生上台随便说几句，或者有的人紧张得说不出来，而老师急着完成上课任务，也就轻描淡写的一笔带过，所以它只是一个不追求结果的过程，达不到提高口语交际能力的效果。现在，老师应该重新重视课前三分钟，给学生一个轻松自由的环境，学生可以利用这三分钟讲自己喜欢的故事、笑话，也可以吟诗、对对联。先锻炼自己的胆量，使语言流畅，达到口语交际能力训练的初级目的。
　　（3）演讲比赛和辩论赛
　　在众人面前演讲和进行一场激烈的辩论赛对一个人的口语交际能力是一个很大的考验。所以，语文教师就可以利用它们来提高学生的口语交际能力。经过课前三分钟说话和平时课堂基础训练的累加，高中生俨然具备了一定的演讲能力和辩论能力。所以，教师应该把握时机，创造机会，开展一系列演讲比赛和辩论赛，让学生趁热打铁，迅速提高口语交际能力。
　　高中语文教学是文化传承的核心环节，是切实有效地开展口语交际教学的最佳平台，是科学有序地培养学生口语交际能力的最佳舞台。所以，高中语文教师应切实把口语交际能力教学落到实处。