【正文】一、引言
　　笔者根据多年高中数学一线教学经验发现，很多初中阶段学习成绩较好的学生到高中阶段就会出现一时找不到学习方向，导致学习成绩一落千丈。究其主要原因就是学生的学习方法较为生硬，没能根据高中数学的本身特点改变学习方法。从而导致学习困难，效率低下。在加德纳的智能理论中明确指出，行为主义在较为简单的层次学习理论下效果十分显著，但是面对较高层次理论下就难以奏效。而高中数学作为逻辑性很强的综合学科，它对学生的数学思维及逻辑思维都提出很高要求。那么要提高学生的数学学习效果，就不能固定某一教学模式，要创新性的针对每名学生的自身特点提出个性化的学习方法。传统数学教学方法一般采用“四环节学习法”，就是分为“预习―听课―复习―作业”这四个环节。但是很多教师都不论学生自身实际智能特征如何，均采用这一统一教学模式。却忽略了学生个体存在的客观差异性，最终导致教学效果不佳。
　　而加德纳的多元智能理论认为，人本身就是一个智能结构体系，而其本身的各个智能特征又相互作用，最终影响人们的学习能力。人体的智能组合包括语言、观察、逻辑、视觉、运动、意识、人际关系等等智能。而每个人由于本身的智能组合不同，就会导致每个人的学习能力及学习类型不同。一个班级每名学生都具有成为优秀学生的潜质，他们之间的智力因素差距不大，只是智能类型或学习类型存在个体上的差异。基于这种客观差异，教师在教学中就要深入考虑学生的差异性，进行多元化的教学模式优化。从而对不同的学生，提出“最佳方法”。力求找到每名学生学习数学的最佳“切入点”和“生长点”。进而最大程度的提高数学学习成绩。
　　二、多元智能理论在高中数学教学中的策略分析
　　1.个性化的课前预习、提高学生学习兴趣
　　由于高中阶段是学生教育的关键阶段，也是学生学习压力相对比较大的阶段。学生需要学习的课程很多，很难做到每一个学科都有课前的充分准备。那么，给予学生较为个性化的课前预习思考就十分重要。所谓个性化的课前预习就是要根据学生自身的智能特征，设置符合自身实际的课前预习思考。例如，在学习“集合的问题”时，对于成绩相对较好的学生可以为其留设难度和覆盖面较广的作业，进而充分的刺激他们进行课前预习，从而又符合他们自身学习类型。而对于成绩一般的学生，可以鼓励他们回顾复习与新课程相关的坐标轴知识。留设的课前预习题目可以是简单的基本概念、原理等等。这种具有差异性的课前预习作业留设，可以有效的结合学生自身实际给予拔高。
　　2.个性化的课堂学习思考、提高学生学习的能动性
　　新课程标准明确指出，要鼓励学生积极的参与课堂教学，提高他们的学习激情[3]。从多元化智能理论的观点可以看出，每名学生的自身各种智能发展是相对不平衡的。那么在课堂教学中教师就要充分考虑这一特点，让每个人在课堂学习中找到最合适的切入点进行学习。
　　3.个性化的复习思考、最大化的发挥学生学习潜能
　　而笔者根据多年的教学经验得出，不同的学生对同一问题的理解和记忆各不相同，对于“逻辑一数学”智能较强的学生，其对数学学习就较为敏感，效率也更高。但是“语言智能”较强的学生对文字较为敏感，他们学习数学内容更多的是先记忆后理解。所以高中课堂教学时就要充分考虑学生的智能特征。例如在学习《椭圆的定义和标准方程》这一课时。复习中就可以根据学生的自身智能特征，将椭圆的图形、文字和公式的三种形态进行讲解。例如对于“逻辑一数学智能”较强的学生，可以根据学生的智能特点给予先公式后画图再文字的讲解方式。而对于“语言智能”较强的学生可以先文字后画图再公式的讲解。而对于“空间智能”较强的同学可以先图形后文字再公式的讲解方式。这样的个性化复习方式对于学生的数学成绩提高具有显著的作用。
　　三、总结
　　综上可知，基于多元智能理论下的高中数学教学在个性化课前预习，个性化课堂学习、个性化课后复习等等方面都给予深层次的提高。这对有效落实高中数学教学目标有着重要意义。
　　参考文献：
　　[1]丘立峰.课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透[J].现代阅读（教育版）.2013（3）.?
　　[2]王先国.浅谈数学解证题中逻辑思维能力的培养[J].现代阅读（教育版）.2013（3）.?
　　[3]徐英.课堂因容错而精彩[J].现代阅读（教育版）.2013（3）.