【正文】小学语文阅读教学，长期以来走内容分析的路子，老师在课堂上一味地对课文内容进行繁琐的分析，把理解课文内容作为阅读教学的终极目标。这种阅读教学费时多，收效微，学生的语文能力得不到提高。如果我们语文老师不堵死“繁琐内容分析”的路，教学效果就难以提高。所以，我们必须要响应崔恋老师说的“要和内容分析式的阅读教学说再见！”“实现阅读教学美丽的转身”，由“教课文”转向“教语文”。
　　“教课文，是把理解课文的内容当作教学的主要目标。在教学设计上主要是理解课文内容，体会文章的思想感情。课文学完，学生的主要收获是加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，学完一篇课文，相当于只了解了一个故事，只记得文中的人或事，而没有留意形成文章的语言材料，“语文”能力方面没有多大的提高，这样的语文课就被认定是“教课文”。
　　教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。课堂上，老师带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，注重读法、写法、学法的指导，注重培养学生听说读写的能力，这样的语文课，就是在教语文了。
　　那么如何用课文来教语文，如何凭借一篇课文来对学生进行听说读写的训练呢？其实课文中富有特色的典型词句和语段，甚至一个标点符号，一个字，都能成为训练学生语文能力的着力点。
　　一、研读标点符号，掌握基本的语文知识
　　《语文课程标准》强调，在理解课文的过程中，要引导学生体会标点符号的不同用法，掌握基本的语文知识，以提高学生阅读、表达的能力。
　　四年级《我不是最弱小的》这篇文章，主要是通过人物的对话来展开故事情节的。里面的语言的叙述很有特点。
　　萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
　　“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
　　“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
　　“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
　　学习这段对话的时候，我们可以引导学生去发现语言叙述方面的不同。第一句提示语放在前面，后面三句提示语放在最后，这样标点符号的用法就不同了，提示语放在前面的，“说”的后面用冒号，而提示语放在最后的，“说”的后面用句号。如果提示语放在中间呢？我们可以引导学生拓展开去，让学生明白提示在中间的，“说”的后面用的应该是逗号。例如：“妈，你现在没什么事吧。”我试探着说，“有件事想和您说说，您别生气呀！”通过这样引导，学生就懂得正确地使用标点符号了。
　　又如：六年级《詹天佑》这篇文章里有这样一句话：“詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”‘大概’‘差不多’为什么用单引号呢，要让学生明白，双引号里面，如果需要用到双引号，这双引号必须改为单引号。‘大概’‘差不多’本来应该用双引号的，但外面已经有了双引号，这里只能用单引号了。
　　以上两个例子，是从标点符号这方面来抓语言文字的训练，教给学生基本的语文知识，让学生学会正确运用标点符号。
　　二、研读重点词句，体会作者遣词造句的精妙
　　抓好词句教学是阅读教学的根本。在教学中，我们要善于抓住重点词句，让学生品味，这样有助于学生领悟文章情感，培养学生语言感悟能力，体会作者遣词造句的精妙。
　　如二年级《美丽的丹顶鹤》一课，有这样一句话“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”为了感受丹顶鹤的美丽，感受作者用词的精妙，我们可以引导学生对词句进行比较、揣摩。
　　比较：1.它的头顶就像嵌着红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
　　2.它的头顶鲜红。
　　比较这两句话，你认为哪一句写得好？为什么？通过引导要让学生明白比喻手法的好处，这里把丹顶鹤红色的头顶比成了红宝石，写得形象生动，让人觉得丹顶鹤非常美!此外，还要让学生明白，使用叠词的好处，让学生明白“鲜红鲜红”比“鲜红”更红，让人觉得这颜色更鲜艳，更好看。进而让学生说说像这样表示颜色的词语还有很多，你能说出几个？并进行选词填空。   
　　火红火红  金黄金黄  碧绿碧绿
　　1.春天到了，路边的小草（    ）的。
　　2.稻田里，稻谷成熟了，（    ）的。
　　3.早晨，太阳升起来了，（    ）的。
　　以上引导学生对词句进行比较、揣摩，就是对词句的品味、感悟的过程，这里既体会了打比方的好处，又注意引领学生理解表示颜色的词语，然后举一反三，学以致用。较好地培养了学生学语言、用语言的意识和能力。
　　三、研读典型句段，进行迁移仿写的训练
　　读一篇文章，我们不仅要理解文章的内容，还要领悟文章的表达方法。这对提高学生的习作水平起到重要的作用。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生研读典型句段，读中学写，以读促写。
　　例如六年级《明天，我们毕业》这篇文章，里面有很多排比句，我们可以让学生仿着写。像这一句赞美老师的句子：“在我们心中，您是天使，您是大树，您是海洋。”可以让学生接着写下去。有些学生就仿写出了“在我们心中，您是春蚕，您是大树，您是母亲，您是园丁。”等等。
　　在段的学习方面，我们可以抓有着明显构段方式的段落来进行语言文字的训练。三年级《东方之珠》一课，第五自然段 “一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。”很明显，这段话是按照“总——分”的顺序来写的。第一句是总述，第二第三句是分述。我们在教学中，应引导学生在理解课文内容、体会作者所表达的思想感情的同时，领悟课文的表达顺序。然后让学生仿照这一段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。
　　以上课例，引导学生在研读典型的句段中借鉴课文的表达方法，在读中吸收，在写中运用，逐渐提升学生语言的表达水平，这就是我们平时说的以读促写，读写结合。
　　由“教课文”到“教语文”，除了加强语言文字训练之外，在课堂上还要做到以读为本。《语文课程标准》中明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 作为语文教师，要认识到朗读的重要性。课堂上要减少教师的活动，要精讲多读，以读代讲，以读悟语，以读悟情，并抓好优美词句的背诵积累，将课文中精彩的句段内化为自己的语言，以厚实自己的文化底蕴，这对提升学生的语文能力大有好处。