【正文】目前，农村学校正在向现代教学转化，学校要改变教师的传统观念和传统教学模式，改善教学设备和教学条件，需要国家的高度重视和政府的大力支持。2011年国家最新课程标准实施以来，农村学校加快了建设，但是现状依然让人堪忧，素质教育与应试教育在学生分数决定了教师考核的唯一标准的背景下格格不入，加之农村教师队伍总体业务水平较低，资金不足，生源不足，经济发展缓慢，改革的步伐赶不上城市学校，跟不上时代教育发展的步伐，农村学校的教育教学如死水微澜般步履维艰。
　　初中数学在农村是一门枯燥、薄弱的学科，大多数学生不喜欢数学，觉得难学，教师想尽办法，努力讲解，教学质量还是很难提升，所在农村学校现在初中每个班的数学优生只有几个到十个之间，甚至有的班级及格的只有几个，差生占了一大半，数学教师压力巨大。数学作是一门研究数量关系和空间结构的古老学科，没有数学，就不可能有现代科技和高度发达的文明，重要性不言而喻。“普九”以来，小学生直接升入初中学习，全盘接收，中途有部分学生流失，导致生源少且复杂，数学基础差、底子薄，初一差距较小，到了初二和初三，数学成绩分化愈演愈烈，有80%以上的学生缺乏良好的家庭教育，留守学生多，甚至有初中生上课耍手机，玩游戏，看小说，更由于农村守旧封建思想的残留，社会不良风气的侵蚀，很大部分学生对初中数学不重视，不理睬，厌学情绪严重影响了正常教学，教师再有三头六臂也无可奈何，说服教育是治标不治本。初中数学教材版本的屡次更换，对教师和学生来说都是挑战，而且教材中多数内容脱离农村学生的生活，超出他们能理解的范围，大部分学生的抵触情绪日渐高涨，对数学知识似懂非懂，一知半解，不求甚解，半途而废，实际问题比我们想象的更加严重。
　　谈谈农村初中数学教学中常见的几个问题
　　一、学生自身的问题
　　初中数学具有抽象性、概括性和逻辑性，严密的文字和图形对学生来说是要突破的难关，亦或是他们的巨大绊脚石，初中生处在青春期发育和叛逆阶段，衔接不好结果就是厌学，自控能力差的学生，到了初中成绩就开始下滑，直接影响教学效果。农村初中学生知识面窄，见识少，学习不主动，没有丰富的生活经验和体验，没有远大的目标和理想，对空间的想象和文字的理解较为困难，特别是几何证明，探索推理，应用解答等；学生没有养成良好的学习习惯，上课做与学习无关的事情，做作业应付了事，书写潦草，遇到较难的数学问题就逃避，求知欲不强，意志不坚定，多数学生课前不预习，课后不复习，任凭教师唱“独角戏”；学生意识松散，他们现在不愁吃穿，生活安逸，不思进取，没有强烈的竞争意识，怠慢学习，不尊重老师，集体意识不强；学生缺乏独立性和创造性，很多同学不能独立思考问题，不能举一反三和触类旁通，总是依赖老师和成绩好的同学，简单的题照搬照抄，稍微加些条件或者改变题型就不会灵活运用。
　　二、学校管理的问题
　　学校坐落于偏远的丘陵地带，属于走读的三类学校，交通不便，信息闭塞，农村经济萧条，周围大街小巷，教师连生活用品都靠自带。这里大部分农村家庭还没有摆脱贫困和落后，虽然国家正在对他们进行“扶贫”。有体力者外出打工，有脑力者脱离农村，剩下的多数是老人和学生，对学习比较“愚昧”。因此学校对初中数学的管理相当粗糙，投入少，用于初中数学教学的教具稀缺，有的只是三角板、直尺和圆规；虽然近几年在教室里安装了电子白板辅助教学，不过教育资源还是很短缺，初中数学培训极少，激励机制明显不足，没有全面提高教师的积极性，再加上教育主管部门的应试要求，学校只要求不培养；学校安排的集体备课流于形式，教师间缺乏合作和交流，各干各的，学校考核只看结果，不提供条件和环境；对于那些“问题学生”，学校只做表面工作，没有起到警示和杜绝的作用，让那些喜欢捣乱的学生继续“为非作歹”；学校没有把教学作为工作中心来抓，因为上级的任务多？只是一味的让教师“埋头苦干”，教师地位岌岌可危，学校氛围不尽和谐。大部分教师还是传统教学，“老师教，学生学”，教师越来越压抑，学生越来越疲累。
　　三、家庭教育和现实社会的问题
　　在农村，老人的观念陈旧，由于家务重，农活多，年龄大，病残多，对学生思想道德的监管基本无效，对学生的数学辅导几乎为“零”，学生不受约束，为所欲为，父母工作在外，良好的家庭教育无法指望，可见农村家庭轻视教育的作用，忽视对学生数学能力的培养。社会对学生关心不够，而且社会不良风气盛行，学生受“打工挣钱，读书无用论”思想的影响很大，多数初中学生只为了混个毕业证，他们觉得学数学就是学加减乘除，能够简单计算就行了，其他的数学知识如：整式的加减，因式分解，方程的解答，函数的知识等在他们看来毫无用处。现在有个奇怪现象是农村里的多数人们无法理解老师的工作，不尊重教师，喜欢和老师唱“对台戏”，不愿意为教育付出，他们认为教书是教师单方面的事情，与他们无关，成绩好是学生的事，成绩不好是教师的事，完全把教育这笔帐算给了教师，他们的思想没有与时俱进。
　　四、教师队伍的问题
　　反观农村数学教师的专业性不强，教学方式传统，追求分数为主，数学专业老师少，大龄化，精力不足，业务素质不高，非专业的较多，由于学校的老师专业参差不齐，所以教师所教学科“混搭”的较多，平时参加专业培训不多，到校外考察的机会很少，总体水平还需大大提升。应试教育下的讲课，分数，评比，考核，占据了教师绝大多数时间，学校对教师的人文关怀不够，教师地位受到严重冲击，加上农村教师工资低造成了教师心理的不平衡，显得教师敬业精神不足，教学方法落后，课堂沉闷，效率不高，课后没有及时反思，作业没有及时反馈。学校白天封闭式教学，教学活动少，教师过着“教室，办公室，食堂，寝室”四点一线的生活，上课说的多，写得多，容量小，学生能动性不强，付出多，收获少。此外，没有利用好教育资源和现代教学手段，数学教学显得力不从心。
　　以上的实际问题比我们想象的要严重，作为教师要深刻反省，正确理解国家的课改精神，加强数学教育教学理论的学习，努力改善教学环境，把教与学有效结合，找到适合农村初中学生学数学的好方法。教师的责任重于泰山，要有足够的耐力与时间赛跑，相信只要沿着课改的道路前行，就一定会到达成功的彼岸。
　　参考文献：
　　[1]韩佩韦 杂谈《农村初中数学教育教学现状及对策》会宁县杨集初级中学  2010（12）
　　[2]刘石莲 《浅谈农村初中数学教学的问题及策略》教育研究学刊 2017（6）