【正文】现在的中职语文教材每个单元均由阅读和综合性学习两个部分构成，改变了以往以阅读为主的单一编写体系，构建了崭新的语文教材体系。综合性学习，主要体现为语文知识的综合运用，课堂学习与实践活动的紧密结合，旨在培养学生的自主学习能力、合作精神和探究能力。其形式以活动方式呈现，可以使学生在实践中提高语文能力和语文素养。
　　一、语文综合实践活动的基本特征
　　尽管在思想意识上，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而综合性学习操作起来难度较大，我们在开展综合性学习活动时，首先要注意到它所具有的以下特点：
　　（一）综合性
　　语文综合性学习是以语文学科为依托，融听说读写活动于一体，注重语文学科与其他学科的整体联系，以综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生综合性的发展。
　　（二）实践性
　　《语文课程标准》要求语文综合性学习要“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践能力”，要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。
　　（三）整体性
　　语文综合性学习要求学生在实践活动过程中主动探究，团结协作，积极参与，面向每个学生个性发展，立足于每个学生健康全面地发展。
　　二、开展语文综合实践活动的必要性
　　在职业学校学生的主体性发展中，语文综合实践能力的培养占据着十分重要的地位，体现鲜明的职教语文特色。所以，职业学校语文教学尤其要加强学生实践能力的培养，提升学生的思想道德素质和科学文化素养，发展他们的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能，提高学生的人文素养。
　　（一）打破了传统的封闭型的语文教学模式
　　当前，我国职业教育进入以提升内涵、提高质量为重点的新的历史发展阶段。中职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课，对中职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。可在中职学校不少语文教师仍以传统的教学模式为主，课堂教学还是教师讲学生学，重知识轻能力，重课内轻课外，忽视了学生主体作用的发挥，严重制约了学生的发展。因此语文学科在教学内容、教学模式、教学方法等方面进行深入探索和有意创新很有必要。语文课程标准把综合性学习作为语文学习的重要内容明确提出来，突出了语文实践活动和自主、合作、探究的学习方式在语文学习中的地位和作用，它较之传统的语文教学有了重大的发展。所以应重视语文综合实践活动的开展，以此充分激发课堂活力，提高教学效率，进而全面提升学生的综合职业能力。
　　（二）提高学生语文素养的需要
　　语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养，而作为一种体验性的、实践性的、综合性的活动，语文综合性实践活动在课程目标上是把发展学生各种能力作为核心目标，特别注重发展学生的创新精神和实践能力。因此，注重语文综合实践活动，对提高学生语文素养大有益处。
　　（三）有利于学生个性的生成和发展
　　语文综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的一个新特点。这是因为综合性学习有别于“大统一”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别倡导学生个性凸显和创造性的发挥，这就给学生提供了实现自己理想志趣的广阔天地。它有利于学生在学习过程中的研究和探索，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。由于充分尊重学生的意愿，充分发挥学生的主体作用，使其潜能都能得到开发，个性特长都能得到施展，智力因素都能在各自不同的水平上不断发展，诸如掌握和运用知识的能力、搜集和处理信息的能力、逻辑思维和形象思维的能力、提出问题和解决问题的能力等都会得到迅速提高。学生学会在实践中学，在合作中学，在探索中学，既有助于多元智力的开发，又助于多种学习方法的掌握，为其终身学习奠定坚实的基础。
　　三、语文综合实践活动实践探索
　　语文综合性实践课——《读语文课文，学说话艺术》教学设计。
　　活动目的：
　　①通过学习语文课本，了解人物说话艺术。②通过对说话各种技巧进行整理分类，锻炼思维能力。③通过搜集相关资料，提高信息的搜集、筛选和整理能力。④在整个研究性学习活动中，感受口语交际的重要。⑤提高语言修养，促进和谐校园和谐社会的建设。
　　活动实施：
　　第一阶段：动员和培训。让学生明确本次学习活动的要求和意义，初步了解研究性学习的基本方法，提出自己的疑难和想法。
　　第二阶段：准备阶段。根据教师提供的内容，集体讨论选定课题研究的方向和范围。如：①归纳语文课本中人物说话艺术。②如何增强自信，克服当众讲话的障碍。③根据表达需要，学会恰当使用体态语。④生活中有哪些讲话容易引起别人的反感。⑤了解现代人在口语交际中的基本素养。
　　学生根据自己的兴趣、爱好自主地选择活动主题，并根据选题形成小组。各小组成立后，选定组长，确定小组组员分工和活动目标，完成学习活动计划书，讨论小组合作学习内容等情况。
　　第三阶段：实施阶段。以小组为单位，进行以下活动：①学习、整理、讨论语文课文，初识课文人物的说话技巧。②通过网络、书籍、报纸、电视、广播等方式搜集日常生活中口语交际有关的信息。③通过对搜集信息的分析，归纳说话的艺术，了解现代人在口语交际中的基本素养。④设计问卷调查表，通过问卷调查的方式，了解学校不同年龄、不同性格的学生口语交际的情况。⑤学生通过模拟生活实际，精心创设交际情境,了解口语交际的禁忌及正确的口语表达在交际中的重要性。⑥写一份对口语交际认识的调查报告或心得体会。
　　第四阶段：展示成果。通过本课题研究学习活动，最后学生将活动成果以课件、视频、情境小品（如模拟在旅游活动中当导游，向游客介绍风土人情、景物；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等）、调查报告、心得体会等形式加以展示。
　　第五阶段：总结评价。本次语文综合性实践课采取学生自评、互评和老师总评的形式，按照情感态度、知识技能、搜集材料、创新实践、成果展示等几个方面来评判打分。
　　总之，语文综合性实践活动拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，开阔了学生的知识视野，提高了学生的语文素养。学生在活动中学习，在学习中活动，活动又为学生构建了一个平台，让他们能够在活动中充分认识自己、展现自己，激发学习语文的兴趣，为以后的学习开辟了道路。
　　参考文献：
　　[1]林燕华.浅谈中职语文教学中综合实践活动[J].中国科教创新导刊，2008（8）.
　　[2]陈金海.语文综合性实践活动集锦[M].北京：高等教育出版社，2010.