【正文】  作文教学是语文教学的重要组成部分，占着语文学科的半壁江山作文训练是一项综合性很强的训练。在作文训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。因此，教师担负着学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者的重任。
　　一、激发学生写作兴趣
　　在教学中，教师就要十分重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作素材，在文章之外下足功夫。一要引导学生有目的地多读课外书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。这样不仅可以开阔视野、增长见识，而且可以产生描述、书写的强烈愿望。二是多开展一些相关活动，如让一组的学生把自己最近在课外书籍中读到的优美词句或精彩片段背诵给其他的学生听，并每天评出一位优胜者，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。此外，随着现代教育技术进入课堂，习作教学中引进现代教育媒体参与作文教学，可有效地调动学生写作的积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。怎样指导学生轻松愉快地写好作文呢？
　　（一）培养学生善于观察的能力
　　生活是丰富无比的宝藏，其中有取之不尽，用之不竭的写作材料。因此，我在作文教学过程中强调学生要学会观察，观察周围事物，做个有心人，搜集足够的写作素材，为写作文作好准备。观察是一种有意识、有计划、持久的知觉过程，观察力的培养对于小学生习作能力的提高有着重要的意义。解决材料来源，就使学生由“恨之”变‘乐之”逐步培养作文兴趣。使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；实地察看自然风光，人文景观、古老的历史，灿烂的文化，使学生身临其境，才会有真情实感，才能写出动人的文章。
　　（二）教给学生观察的方法
　　有时我们在作文教学中会发现这样一种现象：虽然已经组织学生开展过活动，在活动时，学生也是兴致勃勃，然而到真正提起笔的时候，还是会觉得无话可说，无事可写。面对无话可说，无事可写正是许多学生写作时产生畏惧心理的根源。如何变无话可说，无事可写为有话想说，有事要写。这时候，教师要引导学生学习范文，仿其神，仿其格，仿其意，仿其法，从而满足了小学生的心理需要，有效地提高写作水平。
　　二、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力
　　小学生要在课外多读些少年儿童读物。课外阅读可以使学生丰富知识，开阔视野，受到思想教育。课外阅读也有利于巩固和扩大学生在课堂上学到的语文知识，提高写作水平。课外书籍的种类很多有小说、散文、诗歌、童话、语言、民间故事、科学艺术和儿童剧本等。它们的内容广泛，篇幅长短不一，但由于语文教学受教学目标的限制，有许多读物不可能让学生在课堂里阅读。选择内容和形式各异的课外书籍供学生在课外阅读，有利于打开学生的写作思路。如果一位学生特别喜欢读写景的文章，日落的景象，海滩的风光，荷花的姿色，山村的竹林，他都能在读后背诵几段，久而久之，他对自然景物有着特殊的情感，思维特别活跃。
　　三、口头作文与即兴作文的训练和指导
　　口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力人手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在作文课经常安排先说后写的训练步骤这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。
　　1、两分钟演讲
　　两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。教师可以从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的表达欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前。他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只是短短的两分钟。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言、然后练说一、两遍；能力差一些的也许会做笔头准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
　　2、即兴作文的安排
　　口头作文的训练时机以教师为目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。当一篇课文上后，教师可以组织学生复述—遍课文内容。复述的要求是：把读物的主要内容用自己的话说出来，这不仅是加强学生理解课文的一种手段，而且也是提高学生作文水平的重要训练形式。小学语文课本中的语言比较接近口语，但与实际生活中的口语相比较，仍有一定的距离。复述训练要求学生把课文里的一些书面语转化为口头语，从这个意义上说，复述也是一种作文训练，它利用现成的书面语来促进口头语的发展。
　　总之，引导学生写好作文，应当遵循激发兴趣—知识积累一写作—修改的过程，在教学中精心安排、巧妙组织，这样，作文教学才可望取得较好的效果。