【正文】巴西著名的教育家弗莱雷认为：“没有了对话和互动，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”即教育具有对话和互动性，教学应该是对话和互动性的活动。美国著名心理学家斯腾伯格也提出了思维教学三种策略，其中以思维为基础的问答策略，就是一种平等对话和互动策略。目前，“对话和互动教学”作为一种新课改理念下的一种教学活动方式，已经引起界内专家的高度关注。笔者也对“对话和互动教学”做了进一步的探究、实践和思考。本文就对话和互动教学、对话和互动教学的尝试与体会，在此与各位同仁交流。
　　下面以“动能和势能”为例阐释对话和互动教学。
　　一、创设情境、引入问题
　　心理学认为，需要是构成动机的重要因素。首先，学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动，如果学习的任务由别人来派给学生，学生无形中就是被动的。因此，老师首先要创设一种情境，让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要，然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望。
　　首先，我以6幅图片展示请同学们分析流动的水、风；被举高的石块、重锤；被压弯的竿和弓箭有什么共同的特点？
　　学生们大多都能说出它们都能对外做功，为此顺利引出能量概念，紧接着我再请学生观察如果把它们分类，可以怎样分呢？
　　生：水和风由于流动分为一类；重锤和石块由于被举高分为一类：竿和弓由于被压弯又分为一类。
　　师：它们都具有能量，请同学们试着自己给这些能量命命名？
　　学生们各抒己见，命名五花八门，最后对照书本了解了动能、重力势能和弹性势能，这样无形中加深了学生对三种能量本质的了解。
　　通过以上师生对话，可以看出，学生在和老师对话中受到逐步地启发，学生的思维活动在一步步递进中引入对能量的研究和分类问题，同时又产生了知其然的探究欲望，充分发挥了创设情境的有效性。
　　二、交流互动、合作探究
　　（我在“动能和势能”教学中，只以动能探究为例）
　　师：既然物体由于运动而具有动能，那么动能的大小与什么因素有关呢？
　　生：与物体的质量有关，因为胖子撞人更疼
　　生：与物体的速度有关，因为水留得越急把物体冲得越远
　　师：既然大家认为动能与物体的质量和速度有关，那么请同学们是否可以利用老师提供的实验器材来探究一下呢？
　　（我预先已经以四人小组为单位，每组配置了一辆小车，一个木块和两个钩码）
　　学生们热火朝天地干起来，有的忙着搭建斜面，有的在寻找可以利用的器材，我在课室走动巡视观察着学生，而后挑选了三组同学上来演示，（每组选派两位同学，一位操作，一位讲解）请台下的同学仔细观察并加以点评，下面选取一组同学的实验操作为例：（为了描述方便，操作者简称为甲，讲解者简称为乙）
　　甲乙借助书本搭建了一个斜面，乙介绍他们组探究动能与质量的关系，于是甲把木块放在桌上，小车放在斜面的顶端，放手后小车撞击木块；紧接着把钩码放在小车内再让它从同一斜面顶端放下撞击木块。
　　乙：我们发现装有钩码的小车能够把木块撞击得更远，所以我们组认为物体质量越大，动能越大。
　　生：你的木块两次并没有放在同一起点，怎么能够光凭肉眼判定呢？所以我们小组认为首先应把木块两次均放在同一位置，而且为了数据的准确和可信度，我们认为应该增加刻度尺测量木块被撞开的距离。
　　师：请问为什么要让小车在同一斜面顶端滑下呢？
　　乙：因为我们要探究动能是否与物体的质量和速度有关，所以我们认为应该采用控制变量法，所以我们让小车从同一斜面顶端滑下，从而保证速度相同。
　　生：难道不可以用相同的力推动小车让它的速度相同吗？
　　生：我们根本做不到使用相同的力，所以我们组认为在刚才的实验中还应强调让不同的小车在斜面的同一高度静止滑下。
　　（通过生生对话和互动，小组合作，学生们把这个实验的研究方法、注意事项和实验结论自行总结出来，根本不需要老师的讲解，也加深了学生对知识的理解和运用，这绝对比老师边演示边讲解的效果要好。）
　　为此探究动能和速度的关系时，两位同学阐释和操作的尽善尽美，台下爆发出一阵热烈的掌声。
　　三、练习巩固、反馈矫正
　　学生练习巩固阶段是对话教学过程中实现自我对话和互动，进行自我反思的重要环节。知识的理解、技能的掌握都需要一个再实践再认识而不断深化的（下转第33页）（上接第34页）过程。在本环节中，教师深入引导学生做一些巩固练习，可以帮助学生自觉梳理知识，使所学的新知识条理化、系统化。在学习“动能与什么因素有关”后，教师幻灯下题对学生做必要的练习反馈。
　　习题如下：
　　1、判断动能变化情况
　　①一辆汽车加速运动，它的动能            。
　　②火车进站时做减速运动，它的动能
             ；停止后，它的动能=            。
　　③一辆洒水车在马路上匀速前进并洒水，它的动能            。
　　2、比较动能大小
　　①汽车空载和满载时以相同速度前进：      时动能大。
　　②某同学慢跑和快跑时：            时动能大。
　　3.物体的质量和它的速度都能影响物体的动能。请你研究小资料的数据，能不能看出：质量和速度相比，哪个对物体动能的影响更大？
　　4.如图为高速公路一景，请从动能的角度解释：
　　（1）为什么要对机动车的行驶速度进行限制？
　　（2）为什么在同样的道路上，不同车型的限制车速不一样？
　　教师用准备好的问题对学生进行巩固训练时，务必深入到学生中间，了解学生的真实思维活动，当学生遇到困难时教师通过与学生“对话和互动”进行及时针对性地启发指导，同时教师作为引领者能及时向学生反馈学习中的所得与失误，及时进行矫正或补充，切实提高了反馈矫正的效率。
　　综上所述，“对话和互动教学”不是教师单方面的说教，而是师生、生生以及师生与知识之间的互动交流，它不仅是一种物理课堂教学的活动方式，更是一种符合新课改精神的重要手段。我们在物理课堂中，追求的是以思维为基础的问答对话，即平等式对话，它包括师生间的对话，生生间的对话，学生与文本的对话以及教师与文本的对话。学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”，或思考质疑，或练习讨论，充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生的学习主动性，使教师、学生、知识在课堂教学的对话教学中熔为一炉，在开放、宽松的情境中灵动进行，使课堂教学更默契、更有效。
　　参考文献：
　　[1] 黄志成 王俊《弗莱雷的“对话式教学”述评》《全球教育展望》2001