【正文】在知识经济飞速发展的今天，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”（埃德加?富尔《学会生存》）同时，《义务教育语文课程标准（2011版）》也明确指出：“语文教学……培养学生有效学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此，在学生学习的起始阶段，教师不仅要教给学生知识，还应该培养学生的有效学习能力，而语文课前自主预习的能力是学生有效学习能力的重要组成部分，它直接影响学生课堂学习的效率。学生“先行一步”，做好课前自主预习，就能让学生做到有准备的听课，它是调动学生学习的积极性，培养学生有效学习能力，提高语文课学习效率，培养学生语文素养的重要环节。下面，结合我在小学语文教学中的做法，谈谈我的经验。 
　　一、教给学生自主预习的方法 
　　古人云：“授之于鱼，不如授之于渔。”对于低年级的学生来说，预习是一个陌生的概念，因此，如果老师只是告诉学生要预习哪些内容，那么对于学生来说，就是一头雾水。所以，在学生学习的起步阶段，我就先在课堂上带领学生一起预习，教给孩子预习的方法。在低年级语文课前自主预习的方法归纳起来可以总结为四个字――读、画、思、唱。但是这几个环节不是简单的叠加，而是相互交叉，呈螺旋形上升。 
　　1.读 
　　“读书百遍，其义自见。”正如语言学家吕叔湘所说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”此外，《语文课程标准》对低、中、高三个年段的朗读也提倡“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”的要求。因此，在预习的第一步，我就要求学生大声地读课文，并提出读的要求：读第一遍课文时，要求读准字音，碰到难读的字，要多读几遍；读第二遍时要读通句子，不能读破句；读第三遍时，要关注课文中的生字，并做上记号；读第四遍时，要边读边思考；最后再大声地读一遍课文，巩固预习。这样，学生通过五遍朗读，基本都能达到读准字音、读通句子的要求，并对文本有了一定程度的了解，为课堂学习奠定了良好的基础。 
　　2.画 
　　正所谓“不动笔墨不读书”，在低年级，教师就应该培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。但是，在学习的起始阶段，也应该放低对学生“不动笔墨不读书”的要求。因此，我结合低年级学生的特点，以及低年级语文教学的重点――识字、写字，要求一年级学生自主预习文本读第三遍时，要关注文本中的一类字和二类字，让学生在读文本时，用圈圈出一类字，用小三角形标出二类字，到二年级时，用直线画出带有一类字的词语。这样，学生在读、圈、画的过程中，加深了对生字的印象，不仅为写好生字打下基础，更对生字的理解和应用有了更多的理解。除此之外，如果文本是一篇文章的话，我还要求学生标上自然段的序号，为课堂学习提供方便。 
　　3.思 
　　古代大教育家孔子告诉我们：“学而不思则罔。”因此，在读的过程中，我要求学生边读边思考。例如，预习课文时，先读读课题，想想课题告诉了我们什么？我还想知道些什么？然后，带着这些问题去预习，读课文，自己找找答案。在读完课文第四遍后，再针对课文想一想，文中的哪些词语是自己能理解的，哪些词语还不理解，关于文章，我还有哪些问题不明白，或者还想知道哪些内容等等，并尝试自己解决自己提出的问题，如果不能，就在书上做好标志，写上问题，在课堂学习中加倍留心或向老师请教。这样的预习，读思并行，培养了学生边读边思考的习惯，能有效提高学生课堂学习的效率。 
　　4.唱 
　　识字、写字是低年级语文教学的重点之一。指导学生写一手漂亮、美观的字，是每一位语文老师义不容辞的任务。一年级的语文课本每一课后都有生字的笔顺表，教师要用好这一学习资源，提高学生自主学字、写字的能力。每次教一年级，我总是先在课堂上教会学生看笔顺表，然后要求学生在课前自主预习时，自己去读笔顺表，把每个生字的笔顺像歌一样唱熟于心，这样在课堂学习中，学生就有更多的精力去关注字的间架结构，关注笔画的书写，写出的字，也就更加整洁、美观。 
　　这样，通过“读、画、思、唱”这几个环节的自主预习学习习惯的培养，学生掌握了语文课前自主预习的方法，提高了学习的效率，发展了学生的能力，提高了学生的语文素养。 
　　二、激发学生自主学习的兴趣 
　　爱因斯坦说过这样一句话：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习的时候，大脑皮层就会形成优势的兴奋灶，使人排除干扰，专心致志，记得快，记得牢；有了兴趣，就会使人以苦为乐，不知疲劳，越学越有兴致。因此，在学生开始语文课前自主预习的时候，我就注意用各种方法激发学生自主学习的兴趣，让学生感受语文课前自主学习不是一项枯燥无味的活，而是充满了乐趣的一件事。 
　　1.尊重学生 友爱学生 
　　低年级是学生学习生涯的起步阶段，语文学习对于学生来说是件陌生的事情。在这时，如果老师关爱学生、尊重学生，那么孩子就会“亲其师，信其道。”自然而然地升腾起热爱语文的情愫，也就能自然而然地做好语文课前自主预习。 
　　2.表扬鼓励 激发兴趣 
　　俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。”不论是谁，都喜欢听到别人的赞扬和肯定，更何况是低年级的小学生呢？因此，针对学生的课前自主学习情况，我每次都会通过多种方式，多种手段了解、检查，对于做得好的学生，在最恰当的时候进行表扬、鼓励，使学生感受到自己通过课前自主学习取得的成功的喜悦，品味到自主学习的“甜头”，从而激发学生语文课前自主学习的兴趣。
　　三、维持学生自主学习的热情 
　　低年级学生的年龄特点决定了这一时期的小学生对于任何事的兴趣都来得快，去得也快。因此，在日常语文教学中，教师要注重维持学生语文课前自主有效学习的兴趣。所以在对语文课前自主预习中表现突出的学生，我不仅给予他们口头的表扬，还结合低年级孩子的年龄特点，奖励学生小红花、小贴纸之类，每收集满10个，就换份小礼物的方式，再加上及时的检查、反馈等手段，有效地维持了学生课前自主预习的兴趣。 
　　“磨刀不误砍柴工。”教师对小学生语文课前自主学习能力的培养，不仅能让小学生有效学习，而且学得轻松，学得扎实，学得愉快，更能促进学生有效学习能力的形成，为学生的全面发展和终身发展奠基。 
　　参考文献：
　　[1]《广西教育》2017年第5期