【正文】  阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
　　在新课程标准的指导下，我主要从课内、外进行阅读教学改革： 
　　一、学生自主阅读，教师引导点拔的课堂阅读教学
　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。为了落实学生的自主阅读，我的做法主要是：
　　（一）激发学生兴趣，让学生积极主动地学习
　　古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就表明了兴趣对学习的意义。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生的注意力，才能调动学生的自觉性和积极性。反之，没有任何兴趣强迫学生学习，、就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，兴趣有待于培养，很大程度上有赖于老师的指导。有了兴趣，才谈得上培养学生的能力。兴趣是学生的内因，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣。
　　1、以疑激趣
　　巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问
　　?“疑是思之始，学之端。”质疑可以把学生的思维不断引向深入。学生在学习过程中遇到疑问，才能激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生学习课文时，我强调要一边读一边想，尤其在“想”字上下功夫，学会设疑，释疑。如教《鸟的天堂》一文，我让学生根据题目来设疑：“鸟的天堂是什么？在什么地方？为什么这样称呼？鸟的生活怎样？”由于抓住主要问题来设问，让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄懂了课文的大概意思，并把握了这篇文章的脉络。
　　2、以境引趣
　　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解。只有待学生进入课文所讲的境界中，才能引起他们自学的兴趣。例如对《长城》、《颐和园》、《跨越海峡的生命桥》等文章，在教学时，我充分利用插图，幻灯片展现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，这样一来不但学生学习的积极性会大大提高，而且也自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　3、以读生趣
　　语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟。让学生在教师启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。 
　　只有让学生反复朗读课文，以读激情，才能使他们产生浓厚的兴趣去自学课文，如教《为中华之崛起而读书》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，激发了学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
　　总之，教师要千方百计激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高自主参与的意识和能力。学生掌握了学习方法并应用自如，这不仅得益一时，而且终身受用无穷。
　　（二）教给学生自学方法，培养自学能力
　　良好的学习兴趣，固然可以激发强烈的求知欲，然而兴趣是学习的动力，要使这种动力持久，关健在于掌握一套有效的学习方法，教给学生科学的学习方法，可以使他们终身受益。
　　1、教会学生使用工具书
　　小学生的工具书主要是字典、词典。它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典、词典，自己弄懂字词的意思。而现在许多学生都忽视工具书的重要性。个别学生甚至将工具书放在书包里懒得拿出来，即使遇到不会读的字也是凭感觉读或是跳过去，即使遇到不理解的词语也懒得去理会，因此，老师要在教学中让学生养成查字典、查词典的好习惯，这样才能确保知识掌握的正确性。
　　2、教会学生标号和批注
　　我让学生预习时运用工具书，边读边思考边批划；手脑并用，我让学生生字用“○”，生词用“   ”，重点词用“□”，自然段用“1，2，3······”。分段用“‖”，中心句用“     ”，疑问用“？”，课后问题用“（）”，标在问题之后，每天上新课前都进行检查或同桌互查，从而养成良好的预习习惯，针对不懂的词语，将其意思查询资料后批注在书上，或者查找到和课文中有关的资料都可以批注在书上或笔记本上。
　　古人有“不动笔墨不读书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔批划，以起到突出重点，提纲契领，促进思维，弥补记忆等作用。因此，在教学中，我们应该根据需要教给学生批划的方法。
　　3、自主学习，合作交流
　　学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。
　　正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一昧地听讲；在老师是指导和纠正，不是一昧地讲解。”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。如，我在教《乌塔》一课时，让学生就“乌塔独自一人游欧洲，这么做对不对？”一问，发表自己的见解。由于学生阅历、视野的种种不足，站起来回答的学生所列理由并不充分，而且非常局限。于是我让他们在小组中相互讨论，集思广益。经过交流，在后面的小组汇报中有持赞成观点的，他们的理由是：“外出旅游可以增长见识”“自己外出可以锻炼独立生活的能力”“到各个国家去旅游可以看看外面的景色，了解当地的风俗。”……也有些同学持反对意见，他们的理由是：“乌塔毕竟还小，遇到危险怎么办？”“她虽然作了准备，但有些危险是她想象不到的，如果她能找个朋友一起去就更好了。”等等，面对如此充分的理由，我又何必再阐述自己的观点呢。 
　　二、培养习惯，坚持课外阅读
　　凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。
　　小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同学们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。
　　一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。 
　　（一）尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。
　　第一、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。例如一二年级的学生，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以自己的观点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。
  三四年级的的孩子来说，他们已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。
　　五六年级的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。
　　第二、应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。一二年级的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。
　　三四年级的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。
　　五六年级的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。
　　(二)背诵、摘抄优秀诗文，读练结合
　　从三年级起，我每周就向同学们推荐优秀的诗歌、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，制作摘录式读书笔记。到了五年级就要求学生每周写一篇读后感式读书笔记，把自己本周看的一本书或一篇文章的心得体会写下来。既开拓了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。