【正文】相比较于小学的数学来说，初中的内容更丰富，更多样，而且更有深度，再相比较于高中的数学来说，初中的内容又具有更强的基础性，能够为高中的学习奠定良好的基础，有利于学生更进一步的学习，所以，初中阶段的数学学习是非常重要的。而很多学生在初中课程中遇到了很大的困难，主要表现在数学成绩一直提不上去。针对这个问题，教师需要充分分析初中数学学困生的学习障碍，并有针对性的尝试和研究改善对策。
　　一、引导数学学困生自我接纳
　　引导学生正确认识自我，接纳自我是转化“数学学困生”的第一步. 众多教师认为，对学困生要“保护”自尊心，不能贴上“学困生”的标签，而事实上，这种保护是一种“伪保护”，他们早已在小学经历过无数次失败，形成了“习得性无助”，导致的后果是，他们在课堂上不敢大胆回答问题，参与讨论；一做作业就抄——怕受到同学的嘲笑，成为“自欺欺人一族”，不能接纳自己，当然就不会产生改变。
　　我分析了学生的入学成绩后，将其中的“数学学困生”组成了一个“奋进”小组，让他们在小组同类同学中找到依靠，由小组的接纳同化为自我接纳。低起点，低要求，为他们的点滴成功抛开了“绊脚石”。此后，这个小组的同学回答问题时，即使出现了错误，其他同学也会给予理解，只要有一点点进步，其他同学就会报以热烈的掌声。
　　二、创设轻松愉快的学习环境
　　课堂环境，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于给他们创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师首先要以满腔的热情，全心地投入到课堂教学中，沟通心灵，唤起学生情感的共鸣和思想的认同。其次我们要善于协调教师与学生，学生与学生的关系，营造良好的学习气氛。通过开展有趣数学实验活动，让他们自己参与测量树高或建筑物的距离等实验活动，来让他们的学习兴趣进而激发，以增强数学课堂的趣味性，引发学生的求知欲。同时要改变课堂教学方式，如满堂灌的讲解，学生既分不清，学不会，又记不住，枯燥乏味，效果肯定不佳，更谈不上开发学生的思维。而利用现阶段的实物教学，如多媒体教学的帮助，及实验的参与，既形象生动习惯，锻炼了学生的积极参与，又培养了学生的学习意识和参与兴趣，学生轻而易举地进入了学习的角色。
　　三、采用切实有效的小组合作学习方式
　　在一节课中，老师要照顾几十名学生，特别是在班额比较大的情况下，不可能把注意力仅仅集中在个别学困生身上，那么采用小组合作学习的方式可以很好地解决这个问题。首先老师要有意识地根据学生的不同情况进行分组，使每个组都有上、中、下三个层次的学生。在小组合作学习时，老师要引导学生发挥集体的作用，采用“兵”教“兵”、“一帮一”的办法，由中上生一起指导学困生进行动手操作，由中上生指导学困生一起观察、分析，进行知识的归纳总结，然后鼓励每个小组都由学困生作为代表进行汇报。如果哪个组是由学困生作为代表进行汇报讲解的，老师就表扬和奖励这个小组的每一个同学。这样，学困生有了动手操作的机会，有了代表小组回答问题的机会。为了集体的荣誉，在小组合作学习时，中上生会努力帮助学困生，学困生也会克服困难勤奋学习。事实证明，这种方法既能有效地防止学生出现知识断层，又能帮助学困生逐渐脱困。
　　四、从基础抓起实施分层教学
　　教学过程中要降低起点，减小坡度，避免过高要求，并合理安排进度，对于难点，要分解，多台阶、小步走，应适时重复，使其易被学困生接受。其次，对每一个学困生进行耐心辅导，通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，实施分类推进，因材施教。例如，我把所要教的教学内容，按所学知识点编成几道小题，安排在课堂的前几分钟，组织学生练习和讨论，这既活跃了学生思维，又可以收到承上启下的效果，对教学难点采取“小步幅、密台阶，循序渐进”的方法。对学困生的作业，一般采取面批，缺什么补什么，并借鉴语文教师批改作业的经验，面批后批注激励性评语，对部分作业认真，坚持订正的学困生，给予满分并批上“书写整洁，你的解题能力提高；对解题不规范的学困生批上“不要怕困难，坚持会进步”或“希望今后细心踏实”；发现进步了就批上“希望进一步努力”。对不会做的，不使用责备的语言，不流露厌恶的表情，而是表示“不要紧张，我们一起来想想看”。指导完成后，就送上一句“真高兴，你终于完成了，成功属于不怕困难的人”。这样进行面批、引导、达标鼓励虽费精力，但对转化工作来说可谓事半功倍。
　　五、引导学困生形成良好的学习习惯
　　学习习惯是学困生转化的一个重要举措，许多初中学生的数学学习能力不足，是因为其自身没有良好的学习习惯。教师在教学中，要利用有效的教学环节，对学生的学习习惯进行培养。预习是学习活动的重要组成部分，在初中数学教学中，教师要要求学习进行预习[3]。在开始阶段，教师可以为学生安排一些预习的任务，为学生梳理好知识结构，要求学生将预习中遇到的问题进行记录，在课堂上一起进行解决。久而久之，学生在丰富的预习活动中，会建立起自己的预习观，找到适合自己的预习方法。教师对于不同的学生要采用不同的预习标准，使学困生可以在不吃力的情况下完成预习任务。在预习中，学困生获得独立思考与学习的机会，具有学习自主性，这可以使其在课堂上与教师、同学进行更多的互动，明确自己的学习目标与方向。
　　总之，在全面推进高效课堂的今天，对转化“学困生”方法的研究与探讨，显得十分迫切与必要。只有充分发挥数学教育的功能，全面提高自身的数学素养，才能全面转化学困生，当然，这个工作将任重而道远。
　　参考文献：
　　[1]张永清.论初中数学学困生学习兴趣的转化和习惯的培养[J].杂文月刊（教育世界），2016（8）：123-124.
　　[2]陈姗.提高初中数学学困生学习兴趣的方法探讨[J].考试周刊，2016（11）：90-91.
　　[3]郭建红.初中数学学困生的成因及转化策略[J].中国教育技术装备，2009（12）：97-98.