【正文】  一、提出课题研究的背景
　　随着社会和教育事业的发展，语文课程正在向素养立意的教育目标转变，既要获得知识技能的外显功能，更要重视学科内外的隐性品质，要让学生在经历、体验各类启示性、陶冶性语文学习活动之后，逐渐将多方面要素综合、内化，养成为一种思想品质、精神面貌和行为方式。在核心素养引领下,在学校教育中培养学生的创新能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。培养学生的创新意识，是新时期素质教育的基本要求，也是教学改革的出发点和归宿。
　　教育部于2014年3月发布的《关于全面深入课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。课堂教学是学生在校学习的主阵地，因此课堂教学中各学科核心素养体系的合理构建对于学生核心素养的培育而言至关重要。
　　二十一世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。为了适应时代发展的需求，培养创造性人才，理应建构一种让学生积极参与、自主学习、主动探索，进而培养学生创新精神和实践能力的课堂教学机制，从而促进学生核心素养的提升，促进学生创新能力的提高。
　　基于以上原因，我校确立了《核心素养引领下初中生语文创新能力培养的研究》的课题研究，以此推动学校课程改革实验，提高学校的办学水平，培养既有创新精神、又有实践能力的一代新人。依据建构主义学习观基于问题的学习、注重新课程的课程目标和课程理念（三维目标、主体地位）、借鉴洋思的先学后教和新加坡的多学少教、创造教学等先进的教学经验，探索一条适合我校学生主体发展的语文创新教学模式。
　　二、课题界定
　　“核心素养”不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。综合表现为九大素养，具体为社会责任、国家认可、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。九大素养是可培养、可塑造、可维持的，是通过各种学科的协同教育作用来实现的。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
　　语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。在核心素养引领下语文创新能力培养，就是要坚持在教学活动中以学生为主体，以教师为主导，给学生留下更多的时间和空间进行独立思考，培养学生学习的主动性，思考的独立性，思维的多向性、跨越性、求异性和综合性,就是让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间。
　　三、国内外研究现状述评
　　随着素质教育的全面推开和不断深入，教育创新向纵深的发展，在教育教学中如何培养学生的创新能力成为教育教学工作的重中之重，对此一线教师进行了广泛的探讨和研究。不断提高和培养学生的创新能力，是与现代科学技术发展的要求相适应的，是与新技术革命的兴起，以及对人才培养的要求相适应的。它既是素质教育的要求和客观条件的产物，又是人们认识深化的必然结果。广泛、深入、持久地开展培养学生的创新能力和实践能力活动，有利于青少年素质的提高和全面发展。二十一世纪，是创新的世纪。随着科学技术日新月异、国际竞争日趋激烈，着力提高青少年的创新能力已成为各国教育教学改革的热点问题，在一些发达国家对培养学生的创新能力也进行了深入的研究。
　　由此可见，国内外在科学发展观、创新教育理念、新思路和新对策等方面都进行了不断的探索和研究，从而为创新教育在学校里蓬勃发展奠定了良好的基础。
　　四、选题意义及研究价值
　　本次所确定的研究课题是核心素养引领下初中语文创新能力培养的研究，它全面概括了提高学生创新能力的意义和目的、实施策略和指导方法。通过研究，旨在使青少年学生坚定科技兴国信念、初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神；帮助学生学习掌握广博的知识，提高学生的语文素质和良好的心理素质；培养学生参与、动手和适应社会发展的实践能力。以科学发展观和科技创新教育理念为指导，积极引领青少年学生创新教育向深层次发展。
　　五、本课题的理论依据
　　（1）人本理论
　　人本理论是现代人文科学中出现的思想潮流，它代表人类在现代社会认识自己的成果，它的基本特点是关注人的主观世界，认为人是主体的，能动的，人的价值就在于主体性、能动性、创造性，从而使人的个性发展得到充分重视。
　　（2）建构主义的教学理论
　　建构主义教学理论认为：学生是教学情境中的主角。传统教学偏重教师的教，现代教学侧重学生的学。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。
　　在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激发学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习资料的提供者。教学活动体现为合作、探究方式，教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
　　六、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
　　1.研究目标：①探索一套在学校教育教学中培养学生创新能力的基本思路和具体策略，并通过创新教育养学生的创新能力。②使广大教师转变教学观念，优化教学方法，带动学科深化教学改革，使原来的以教为主的传授式教学真正转变为以学为主的创造性教学。③能促使学生优化学习行为，从原来的接受式学习转变为自主学习的研究性学习，从而促使学生学习能力有较大的提高，使学生逐步形成主动学习、主动发展的习惯，不断提生语文素养。
　　2.研究内容：
　　①明确实施培养学生创新能力的意义和目的。
　　②探究培养学生创新能力的实施策略。
　　③总结培养学生创新能力的指导方法。
　　3.研究假设和创新点：
　　重点：探究培养学生创新能力的指导方法。
　　难点：探究培养学生创新能力的实施策略。
　　创新点：构建学科间渗透、课内外联系、校内外沟通、学习与实践结合的开放式、多渠道、全方位、立体化的创新教育新体系，有机地向学生进行创新教育，使学生的创新思维品质得到训练，语文素养得到提升，语文创新能力得到快速发展。本课题的研究是打破“模式”对人的制约，并由外在的规约转变为内在自主、自由、自觉发展的需要，教师主动创造，合理采用“教学范式、教学方法和教学手段”，在开放结构中艺术性决策，动态中生成相对协调、平衡共生的教学策略，达成多元目标，师生在互动、互助中谋求发展，教师教学活动中生成独特的教学风格并生长出教育的智慧，学生在受教育过程中培养良好人格和智慧，形成可持续性发展所必须的语文素养和创新能力。
　　七、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
　　研究思路:本课题研究将纳入学校语文教育科研计划，分阶段实施，落实到语文教科研活动之中。　　
　　⑴、加强理论学习。在研究过程中，我们做到定期，不定期地组织教师认真学习教育教学理论，做到集中学习与自学相结合，邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合。　　
　　⑵、积极开展听评课活动。积极开展研究课评估活动，每学期至少开3节研究课，围绕不同阶段的教学进行研究，并进行定量分析；每学期至少开展集体听评课活动两次，交流有关心得体会；每位课题组成员必须积极参与研究活动，必须到场听研究课，课后及时进行评议交流，为进一步研究积累数据和资料。　　
　　⑶、认真组织经验总结。所有课题组成员在积极开展课堂实践活动的基础上，认真组织教学反思，撰写教学案例和论文，总结研究成果，并在一定的范围内推广。　　
　　⑷、严格执行科研制度。为使本课题研究正常有序开展，制订课题实施方案，明确分工，形成点、线、面，有层次、有重点的研究模式.
　　研究方式方法：
　　1、文献研究法：查阅相关文献，给予理论支持。
　　2、行动研究法，在课堂教学中进行案例研究。
　　3、经验总结法：把研究中的资料、案例进行搜集整理。
　　技术路线;
　　1典型引路，鼓励学生积极创新。　　
　　2创新教法，引导学生创新。
　　3肯定鼓励，启发学生创新。
　　4张扬个性，激发学生创新精神
　　实施步骤：    
　　第一阶段：准备阶段
　　1、设计课题方案
　　2、做好学生阅读情况调查分析
　　3、搜集相关理论知识
　　第二阶段：行动研究阶段
　　1、 教学实践中探索 
　　2、学生语文创新能力的培养
　　3、教师在教学中对学生创新能力的培养
　　基础知识教学环节对学生创新能力的培养   视频课课堂实录
　　阅读教学环节对学生创新能力的培养    视频课课堂实录
　　作文教学环节对学生创新能力的培养   视频课课堂实录
　　第三阶段：总结阶段
　　1、总结课题研究的经验、教训，整理优秀案例、教学叙事、论文成果。
　　2、整理研究资料，汇集研究成果，进行理性分析，准备好结题各种资料，进行成果鉴定。
　　操作流程：
　　范文选取——学生阅读——教师指导——学生个性阅读——教师引导——学生发表见解——师生共同评价——学生整理行文——学生创新思维形成
　　六、预期成果：
　　1、构建本校特色的基于核心素养的创新课堂范式和实施策略
　　2、促进教师专业成长，教师发表相关论文10篇。课堂充满生机活力。
　　3、促进学生提升核心素养，学生学业成绩有较大幅度的提高。