【正文】对于自主管理的问题，苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的学生管理是学生的自我管理。叶圣陶说过这么一句话：“教是为了不教。”我们也可以借此说，管是为了不管；不管，是学校和班级管理者追求的最高境界，是在教育过程中让学生成为自我的主人。因此，确立学校教育管理中的自我管理的原则具有十分重要的意义与作用。
　　（一）确立以生本理念，让学生树立自主管理的理念
　　恰如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育。”那么，我们可这样推断，因为自我教育是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。学校管理本质上是一个“人→人”（即“教师→学生，学生→学生，学生→教师”）系统，系统内部各要素是互动的，我们不能只关注“师→生”，而不关注“学生→学生”和“学生→教师”。现代管理理论特别强调把学生的发展作为重要目的，并积极地创造条件，促进学生的发展，并不断地提升学生自身的地位，这是我们确立的核心理念。校长年度工作中明确提出：学校不是校长的，学校要在激烈的市场竞争中站稳脚跟，求得发展，靠的全体师生都有主人翁的意识，都来做学校的主人。学生是人，而且是成长中的人，在学生管理上要做到“管是为了不管”就要让学生自己来管理。在追求这一境界过程中我们首先解决的问题：一是分管德育领导修订完善班级学生量化考核细则，主持月考核和德育例会；二是校团委会监督执行，德育处领导负责轮流培训学生评估人员；三是各年级学生自管会主席每月组织评估小组进行年级交叉评估。这样使学校学生常规管理井井有条，其蕴蓄深厚的德育内涵得到践行。
　　（二）唤醒学生主人翁意识，正确施行学生的自主管理
　　在新课改下的学校，学生是学校的真正主人。那么每个学生都有一份责任和一份义务，管理好“家”。因此在推进学生自主管理上，学校分成三个层面进行：
　　1、班级自主管理。让学生做班级管理的主人，培养学生自我教育自我管理是班主任进行班级管理的出发点和落脚点。在这方面，各班主任发挥了自己的创造性，凝聚了班级学生的集体智慧，创造了许多行之有效的模式，比如：值日班长竞选制、班委会轮流管理，其操作是：开学伊始，班主任将自己对班级管理工作的整体思路交与班委会和全体同学讨论，征求意见后再修改完善，然后确定下来并由班长付诸实施，班长、副班长的选择民主产生，学生班委干部由班长聘请，实行班长月轮流方式，班长对每日常规情况，如卫生、纪律、安全、早操等实行全方位的管理，并做好日通报，月总结。班委会是班长的助手，值周副班长向班长负责，班长向班主任负责，班主任在班集体建设中起主导和统率作用，扮好“导”、“扶”角色，克服以我中心意识，相信学生，依靠学生，支持班长管理和确立为学生服务的思想。这样做，每个学生都做管理者，班级的每一个同学都有人管，每一件事都有人负责做，做事的整个过程有人管理。还可以使更多的同学实现由他律到自律的转变，使其责任心和自觉、自制的品质得以发展。
　　2、校级的学生自主管理。学校管理头绪多且杂，仅靠班主任、老师、值日领导等是不够的，仍会出现顾此失彼的窘态，为确保各班级有效自主发展，落实学校管理目标，学校成立学生自主管理委会，抽调各班的一名学生成立年级评估小组，开展每日一日常规定时量化考核评估，这样做，对学生一日情、意、行的自我控制，不仅是个体走向成熟，由依赖走向独立，还可让学生学会自我认识，自己教育自己，控制自己，有利于提高他们的全面素质。
　　3、校学生自管会监督校风。学校管理是一个多层次，多因素，多方面的动态综合管理过程，“没有规矩，不成方圆”为了保证学校管理的有效性，持续性，学校必须建立健全各项规章制度，并严格运用规章制度进行监控。
　　（三）学校重大活动由学生参与主持，从设计方面实施自我管理
　　传统的管理模式否定学生的主动性，强调学校领导、教师的权威性，而现代的管理则认为，学生既然是系统中的关键环节，是学校的成员之一，他们就有权利参与管理教师及行政。这一方面也能很好地监督学校工作。为做到这一点，我们建立了科学而规范的学生对教师的评价制度，定期抽取学生对各科教师进行民意调查和综合测评，并通过教务处、政教处进行反馈。各班级有固定的学生干部，适时收集班级信息，定期反馈给教导处，以督促班主任和科任教师的工作，并起到桥梁纽带作用。
　　实践证明，让学生自主管理，满足学生被尊重和自我实现的需要，在自我管理过程中，体验德育情感，彰显美的教育，感受反思道德生命。让学生参与管理，德育的氛围不再是沉闷严历，洋溢的是活泼是快乐是温馨。也只有学生有了强烈的主人翁意识，一所学校的管理才会上台阶出效益显水平，校风校纪才会螺旋式上升，始终保持在高质量的平台上。