【正文】  教学是一项永无止境的艺术。我们教学生学习语文所追求的根本目标应该是:使学生自己知道怎样读书，自己知道怎样作文，自己知道怎样做人。欲达到这三个“自己知道”，教师必须端正教学指导思想，根据语文科的基础性、工具性、思性很强的特点，重视朗读训练。那么，在小学语文阅读教学中，如何扎扎实实地进行语文朗读训练呢？
　　一、书读百遍，自读感知
　　翻看小学语文课本，其中每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。古人曰：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这充分体现了朗读在帮助学生理解文章思想内涵、提高写作能力等方面的重要作用，也表明了读在语文教学中有着不可替代的地位。课堂上，我们应该给学生充分的自主读课文的时间，促使学生深刻思考，强烈感受，体会情理，使学生在反复的读中潜移默化地学到大量的典范语言，发展语言。而老师只需要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”，明确目的和具体的要求。读应该做到“每读一次有一一次的目的，每读一一次有一次的收获。”也就是说，让学生明确为什么要读，要达到什么目的。例如:自由读一-读课文，把生和新词画下来；默读课文，看看这篇文章主要写了一件什么事? 按什么顺序写的；边读边想，这一自然段，共有几句话?每句讲什么意思；分角色读,进一步体会人物的思想感情等等。
　　二、咬文嚼字，精读感悟
　　叶圣陶先生说过，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。在这方面，我们可以采用“以读为主，读中理解”的方法，即通过“读”去促进学生的理解，取代教师那些不必要的讲解，通过“读”促进学生深人地体会、想象，取代课堂上的“一问一答”式。课堂上，根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导学生细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。“点”在关键之处， “拨”在疑难之处。在教学《少年闰土》第一自然段时，我先让学生自由读看瓜刺猹的句子，抓住色彩词“深蓝、金黄、碧绿”体会其妙用，它们都是色彩鲜艳、明丽的词语，这些色彩鲜艳的词往往能给我们轻快的视觉感受。鲁迅的作品很少有纯客观的景物描写，几乎都带有主观色彩,以情然后写景。鲁迅一想起闰土，脑海里便会浮现出这些亮丽的色彩，可见在鲁迅心中，与闰土相处的时光是美好的，暗示了鲁迅的情感也是美好的。然后，再随机指导朗读，让学生想象画面，读出猹似乎在与闰土游戏之感，结合“咬、刺、扭、逃”等动词，品看瓜刺猹的紧张，刺激和有趣，顺势引导学生交流闰土的性格特点，归纳出闰土是一个机智勇敢的少年。通过咬文嚼字，把学生带入语境，学习动静结合的写法。教学由扶到放，在积极主动的思维和情感活动中，学生加深了对闰土形象的理解和体验。
　　三、入情入境，诵读表达
　　真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在琅琅的读书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、常能得到充分、酣畅的体现。《山中访友》这篇文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致人微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。因此，教学本文时，我重视朗读，让学生在入情入境地朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。教学时，我让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同时，利用多媒体，配上图画音乐，让学生反复地诵读课文，学习作者那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，在熟读课文的基础上，再让学生选择自己最喜欢的部分背诵。
　　总之，阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为。我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让学生在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。