【正文】  【摘 要】 现阶段，我国初中语文的阅读已经成为重要的教学环节，在这个环节的教学中，需要注重对文章内容的把控，通过阅读的方式来加深文章在学生们心中的印象，让学生们可以感受到其文学形象，一个好的学习者，在对文章进行阅读时，是会对其进行创新的，更会对其文章的任务形象进行深度的挖掘，把握住文章主体的精髓。随着我国新课程的改革，我国的语文教学更应该转变模式，提高对文学形象的认知程度，要让学生们在阅读的过程中感受到文学形象的魅力，完善我国的文学形象的挖掘教学机制。
　　【关键词】 初中语文；阅读教学；文学形象

　　文学形象在语文作品当中具有重要的作用，它是整个语文作品的精髓，作者会将自身的情感完全寄托到其中的人物当中，只有对其精髓进行把握，才能更好的了解到文章所要传递的情感。这对我国语文教学来说，无疑是一个挑战，想要提高我国语文教学事业的水平，就要让学生们对作品的形象进行分析，评价该语文作用，依据学生们个性发展要求，进行教学方案的制定，尽可能的利用我国先进的教学设备以及教学理念，引导学生们进行知识的学习，考察学生们对文学形象的挖掘能力。
　　一、通过阅读来揣摩人物形象
　　阅读是学生们用来感受人物内心主旨的一种方式，可以有效的把视觉上的感受感化为听觉上的感受，把毫无生气的文字转化为生动形象的文字，运用阅读的方式，控制好整体的节奏，来传达整体语文文章中心的主旨，感受人物的心理变化，然后在利用自身对文章作品的理解，来塑造出一个文学形象。朗读能把将作者想要传达出的内心感受进行整合，通过想象来感受文章的魅力，老师们要适当的引导学生们对文章进行深入的阅读，赋予文章一种新的生命力。
　　二、说一说，感知文学形象
　　“课标”提出：阅读教学应当注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文课堂除了语言的赏析、积累外，还应当重视归纳、总结、辨析等思维的训练。“说”出文学形象的过程就是对文本进行加工的过程：分析、归纳总结、合作探究，总结文学形象的内涵。“说”是思维的进一步深化、明确化。学生在钻研文本、主动积极思考的过程中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
　　三、写一写，体悟文学形象
　　将作品中的形象与读者的现实生活联系起来，也会加深对文学形象的领悟。《丑小鸭》是一篇众所周知的童话，多数同学小时候都听过或看过这个童话故事，喜欢童话中丑小鸭变成白天鹅的美丽结局。进入初中阶段再读这篇童话，应当要读出童话中的新意。课前在学生搜集安徒生的生平、写作资料的过程中，发现《丑小鸭》这篇童话就是作者安徒生的真实写照：出生在贫民区，没有接受过正规的教育，经过无数磨难才走上了梦想之路。丑小鸭就是安徒生，安徒生就是丑小鸭。其实，每个人的心里都有一个“丑小鸭”，于是我萌生了通过写作联系自身来感受“丑小鸭”形象的想法。为了能顺利写出体会，我引导学生先走进文本，走近丑小鸭的遭遇和不屈的追梦过程。我先设计了这样一个环节：把你自己当成是丑小鸭，细细阅读课文，用第一人称说出你的心情和体会。很多同学说出了如下一些体会：“我感到孤独无助”；“我是多么地丑，连猎狗都不想来咬我了”；“虽然母鸡讽刺我，我仍然坚守自己的梦想，我决定要出去走一走，无论我是饿死还是冻死，我都要去闯一闯”；“那些天鹅是那么美，我已深深爱上他们，无论如何，我一定要飞向他们”。在说的过程中，同学们把自己和丑小鸭紧紧联系在一起。我再引导大家回顾自己的生活体验，写片断作文《丑小鸭与我》。很多学生写出了自己与丑小鸭的经历相似的心路历程：曾经被不理解、不认可，最后通过自己的努力实现了自己的梦想。如：刚上初中的我也有一个梦想，那就是写一本历史小说，我跟好朋友罗青说了自己的梦想，他说：“你这种单细胞生物还想写小说，别作白日梦了！”别的同学听说了，也都嘲笑我，可我没有放弃梦想，我顶着嗤笑的“大风”，迎着讽刺的“霹雳”，认真读历史，学历史，终有一天，我会实现自己的梦想，让他们刮目相看！（选自学生习作）在写的过程中，大家把自己代入到故事里，实现了与文学形象的高度融合，这是一个审美的过程，也是一个文学形象再造和内化的过程。
　　四、演一演，感受文学形象
　　初中生有很强的表演欲望，尤其是初一的学生。表演是一个综合调动表演者各个方面能力的过程，趣味性强，能充分地调动学生的想象力，引导学生深入理解文学形象。在表演中，表演者要揣摩人物的表情、语气，要想象人物的动作，要设身处地想象自己就是文学作品中的形象，这样才能更真实、贴切地将形象展示出来。表演者还要考虑如何与观众沟通，怎样让自己的语言、动作被观众理解。必要的道具准备也能提高学生的动手能力。孙悟空是家喻户晓的文学形象，深受青少年的喜爱。人教版七上课本中的《小圣施威降大圣》是节选自《西游记》第六回的一个片段：文章生动地呈现了孙悟空和二郎神打斗的经过，两人斗智斗勇，各显神通，紧张中透着诙谐，语言妙趣横生，孙悟空和二郎神的形象也呼之欲出。为了贴近学生的心理特点，我在教学中设计了表演的环节，让大家把二人打斗的情节演出来，学生都跃跃欲试。学生对孙悟空和二郎神的形象非常熟悉，就没有做人物形象的铺垫，直接进入文本。
　　在进行初中语文阅读的教学时，需要注重对文学形象的挖掘，依据以及的生活状况，对其自身的情感进行分析，让学生们可以积极主动的进行语文知识的学习，掌握好有效的语文学习方式，在阅读语文文章的过程中，要深入的对其内容进行分析，感悟其中的道理，挖掘出文章隐藏的任务形象，注重形象的把握过程，完善学生们的阅读方式，构建出一个高效的语文学习课堂，感悟文章，提高学生们的逻辑思维能力，增强学生们的见识，开拓学生们的视野。
　　参考文献：
　　[1] 李文卿.  初中语文阅读教学渗透心理教育研究——以沪教版语文教材为例[J]. 学周刊. 2017(23) 
　　[2] 袁聚坡.  浅析初中语文中阅读教学的有效开展[J]. 学周刊. 2017(25) 
　　[3] 胡春梅.  文本特征:书册阅读教学的核心内容——以《小王子》教学为例[J]. 语文建设. 2017(13)