【正文】  一、以参与式教学为主
　　对学生的求知、困惑，教师不应该直接给予具体知识和现成答案，而应根据知识的内在联系和学生的接受能力，以互动式问答来启发、诱导学生知其不知、知其所知。纵使学生偏离正确的知识，老师可以以旁敲侧击的方式将其导入正轨，鼓励学生一步一步地思考，主动发现自己的错误，同时也发现问题的正确结论并获取新知识。如此循环后，学生不仅在互动教学中不知不觉地接受了教师所传播的知识和思想，不断充实了自己的知识，而且也由于掌握了解决问题的逻辑进程，增强了认知的迁移能力，能够在学习中触类旁通，举一反三，极大地提高学习的质量和效率。而教师的教学也能因此达到事半功倍的效果。例如，我在教学小学六年级上册《詹天佑》这一课时，教学开始前，为了创设一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，使每一位学生参与课堂教学的活动，同时享受参与课堂集体活动的快乐。我用“智力游戏”贯穿整个教学活动。游戏规则：把全班同学分成两个大组，对老师和同学所提的问采取抢答，谁回答正确就给该大组加一分。一篇课文讲完后哪个大组累计获胜我就给他们颁发奖品。快乐氛围营造好了，开始揭示课题。通过预习，请同学在文中帮我找到概括全文主要内容的一句话。同学踊跃举手找到“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。我就这句话开始提问：“本篇课文中詹天佑的爱国表现现在什么地方？他的杰出又表现在什么地方”？同学们针对这两个问题展开讨论，一会儿工夫他们就迫不及待地回答——詹天佑的杰出表现在修筑京张铁路时针对“居庸关”山势高，岩层厚，他采用从两端同时向中间凿进的办法；针对“八达岭”的长，他采用竖井开凿法；针对“青龙桥”附近坡度特别大，他设计了“人”字形线路。学生的回答很全面、很透彻，此时我只是用心去倾听他们的发言，做他们思维的引路人。在回答詹天佑的爱国表现在什么地方时，有个同学站起来说：“老师，本篇课文直接讲詹天佑的爱国句子很少，而讲一些帝国主义国家的阻挠、要挟和描写环境恶劣的句子较多，我有点不明白？”趁着学生思维受阻的时候，我及时设计一个问题加以引导启发，“作者写这些内容的意图到底是什么？”同学们又激烈地讨论起来。过一会儿，有个同学举手说：“作者采用了衬托手法，是为了更加突出詹天佑的爱国。”教室里顿时响起热列的掌声。从学生的掌声里我体会到在教学过程中，让学生成为学习的主人，给他们营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围是何等重要。
　　二、以传统教学为辅
　　教师对课文适时适度地点拨完全是教师职责内的教学行为。教师的使命就在于对学生自主学习基础上有步骤地精心“导学”，
　　适时地对知识进行梳理、归纳。例如，我在教学小学六年级上册《钱学森》这篇课文时，我按参与式教法组织教学，课文讲到尾声时，我问同学们：“学了《钱学森》这篇课文，还有弄不明白的问题吗？给你们一分钟的提问时间。”有几个同学立即举手说：“老师，钱学森1949年10月1日新中国成立的时候就想回国，为什么到1955年9月17日才踏上归国的航程？课文里说‘在周恩来总理的关怀下，1955年9月17日，钱学森终于踏上了归国的航程'。周恩来总理是怎样关怀的？”就学生所提的问题，我备课时答案早就成竹在胸了。但我还是反问道：“在坐的同学有谁知道这些问题的答案呢？”同学们想了片刻后直摇头“不知道”。韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也”可见质疑解惑本来就是教师的职责之一，在学生遇到困惑时教，在学生遇到困惑时导，会收到意想不到的效果。所以针对上面两个问题我就顺理成章地给他们讲述：当时美国政府是怎样阻拦钱学森回国的，周总理在日内瓦会谈上所起到的作用……学生听得津津有味，我相信他们记牢了。那么，什么时候采用讲授法最为恰当呢？在学生学习遇到困惑时，在课堂教学启而不发时，在学生理解出现错误时，在学生对问题的理解表面化时，在学生对问题了解不全面时。采用讲授法最为妥当。
　　三、以教师在课堂教学中的主导作用贯穿始终
　　教师在课堂教学中要有控制力，要根据自己的教学理念，运用各种教学方法和手段，将教学活动纳入预定的轨道和环节，维系正常的教学秩序对学生实施教育，完成计划的教学任务，实现教学目的的能力。例如，我在教学小学六年级上册朱熹写的《观书有感》这首古诗时，我板书课题后，让学生自主学习，我看看板书的课题，又看看语文课本，满脸疑惑的说：“诗的题目是《观书有感》，可是诗中连个‘书’字都没有，写的全是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？”同学们仔细读完古诗后，感到很吃惊。他们通过片刻思考，有个同学站起来说：“老师，古诗中没有提到书，可是诗人是在池塘边读书，我估计当时诗人在读书，有一个地方想不明白，看到池塘里的景色恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗”。看同学们对这问题的答案已有一丝的线索，我趁势接着发问:“诗人看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？”此时，安静的教室立即变得沸腾起来，他们思考着、讨论着、不大一会儿答案就被他们揭晓。试想，假设这堂课我放手让学生自主进行探究，一切以学生为中心，一切活动都依照学生所提议的进行。那么，对这首古诗的理解，重点就不能突出，难点就不能突破？这首古诗的教育宗旨就不能达到。因而教师在教育教学中的主导作用一点也不能忽视。