【正文】  【摘 要】 小学低年级写字教学，是学生启蒙教育最重要的组成部分，对一个人往后学习起着关键的作用，除了培养写字能力，还可以为培养学生的阅读能力、写作能力、观察力、思维力和创造力打下基础。正是如此，很多专家学者以及大部分一线教师都进行过认真的研究，取得一定的成果。然而社会进步，科技进步，写字教学方法也要随之变化，传统方法力不从心，新问题开始显露。以前是口转书信传递信息，教学是黑板粉笔；现在手机已经是我们生活的一部分，学校教学都是借助电脑白板（或一体机）。现代电子通信普遍运用于社会生活，按照陶行知“生活即教育”和杜威的“活动论”的理念，写字教学思维模式必需适应当今社会生活，又要服务于现实生活。而目前这方面的研究还未定论，本文就是对这个问题进行探讨，在实践中提出自己的理论见解。
　　【关键词】 农村小学；写字教学；社会生活

　　语文是社会思想的交流工具，写字教学是小学语文教学的重要环节。我们的写字教学要在当今社会的大环境中进行，又要为当今社会的需求服务，这样的写字教学才有活力和效率。当今社会，电子智能技术运用于社会的各个领域，手机电脑走进了千家万户，而人们为生活必须远离故乡到外面谋生，农村出现大量的留守儿童。农村小学的写字教学就是在这样的社会生活中进行，因而，我们写字教学要借助电子智能技术，又要服务于小学生留守生活的需求。我在农村小学执教多年，对于怎么借助电子智能技术进行写字教学，怎么把写字教学直接服务于社会生活的问题，进行比较细致的探讨，现在就按实践经验浅谈农村小学低年级的写字教学。
　　一、借助手机的笔画键盘和手写板培养学生的写字兴趣
　　兴趣是调动儿童的积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。选择一个适合于儿童心理和生活特点的写字教学方法，能很快激起儿童的写字兴趣，提高教学效率。在农村小学，特别是很边远的农村小学，电脑白板（或一体机）在教学中广泛运用还不够现实，但手机因便捷而在广泛的流行。我就是充分借助手机的笔画键盘和手写板培养学生的写字兴趣，这样儿童找到他们生活最需要的东西，而不是我们大人需要灌输给儿童的东西，因而能扣响他们心弦，激起他们求知的兴趣。
　　（一）利用手机笔画键盘来帮助笔画教学。
　　让手机参加教育教学，这看起来好像是全新的视角，其实不是，完全是“生活即教育”理念的一个现实尝试。刚才我们讲过，手机进了寻常百姓家，它已经是我们生活的不可缺的一部分。一个呀呀学语的小孩，哭闹时，就开手机的动漫画来哄。杜威说过“社会生活是一切教学训练和儿童成长的基础?”。那么手机是我们普遍的生活工具，我们就是利用这个生活工具作基础，引导儿童对写字的兴趣，以满足我们现实生活的需求。当然，任凭小孩对手机的喜好与冲动，不讲规则的，散乱的玩耍或训练，这样的迁就教学，小孩子们得不到应有的知识，人格情操上得不到陶冶。
　　农村小学低年级学生，他们的汉语拼音能力有限，在使用手机时，打一两个字也翻来翻去。想要在手机上打字，这就是小学生们的冲动或初始的兴趣，为满足这个冲动，就给写字教学在现实生活中找到了素材和契机。下面是我的操作：
　　第一步，让学生借来父母的手机，到学校就交给老师。这样情境下教他们笔画。从横画“一”开始教，名称叫“横画”，写法是从左边下笔，平写，用力均匀的拉到右边。接着是学生自己练，我就巡查，对写不够好的，握住他们手来写。这样按“汉字笔画表”教到竖勾“亅”，也就是表里第十一笔画。大部分学生都觉得不耐烦了，给他们提供的简单的字，如“玉、三”等，他们都练不出应有的激情。
　　第二步，把手机又发给学生。学生怠倦不耐烦的时候，给他们最爱的生活用器，他们十分高兴，他们以为可以看动画了，实际上我已经通过家长，把他们的动画下载全卸下了。这时，有手机的同学翻了好几分钟，找不见；没有手机的同学，也伸长脖子等待。我就趁机诱导，——想看动画，就要在手机浏览器上打字搜索。但是农村低年级学生，拼音不懂，手写板划了几分钟，还是找不到自己要的字。我就告诉他们，刚才教的笔画就可以帮助解决这个难题。顺势教他们打开“笔画键盘”，打字光标“丨”的闪光要放到浏览界面的搜索方框，然后就可以打字了。有个学生要求输入“大头儿子，小头爸爸”。我就叫学生来围坐一圈，手里拿手机，中间放一张“汉字笔画图表”，教他们“大”在笔画键盘里打字，先点“一”，表中对应是第二画名称，叫“横”，接着点撇“丿”，最后点点画“、”，就这样“大”字出来了。学生都觉得神奇，要求再示范一次，我就又示范一次。接着下来要求学生自己对照“汉字笔画图表”，慢慢点，慢慢练，我在旁边看，在最难处才点拨。这时候，热闹了，有认真研究揣摩的，有问旁边同学的。弄了二十多分钟，在我指导下勉强把“大头儿子小头爸爸”打进方格里。这时他们对着搜素方框一点，“大头儿子小头爸爸”的图案出现在手机屏幕，他们为自己的劳动成果欢呼。这时，我布置作业，给他们对照汉字笔画表，练一些简单的字，先在作业本手工写，再在手机上练打字。经过有计划有步骤的训练，一个星期过去了，学生们依然热情不减，而汉字笔画表已经烂熟于心，简单的字，手写或用笔画键盘打字都比较熟练。
　　（二）利用手机的手写板来帮助笔顺教学。
　　学生按汉字笔画表，利用手机笔画键盘勉强打出简单的汉字，手工笔写也是勉强。但复杂的字还是打不出，手写更是比较丑陋，最主要是写得很慢。是因为学生的笔顺还不懂，而笔画键盘的笔画是设定了的，不好借助来进行笔顺教学，最好是利用手机的手写板帮助笔顺教学了。其方法跟上面差不多，先是按课本教笔画顺序，教他们笔顺口诀“从上到下，从左到右，先横后竖，先撇后捺，先中间后两边，先里头封口”。让学生背练有点烦腻，接着给他们发手机。得到手机后，我也先用笔画键盘，对着笔顺口诀进行示范。我用“木”字示范，先点横画“一”，后点竖画“丨”，再点撇画“丿”最后点画“、”，这样“木”字跑到前头，这样就减去选字的麻烦。接着让他们借助笔画键盘，对着笔顺口诀打几个简单的字，他们都练得努力，进步也快。我就抬高一个常用字“国”字，他们在笔画键盘中，对照笔顺口诀，还是找了好久才见。我就告诉他们，学了笔画又学了笔顺后，我们就可以改用手写板写字了。
　　我教学生打开手机的手写板，先教学生“人、入”在手写板的快速输入，比如需用“人”字，按笔画顺序先撇后捺，“人”字马上跑到前头，如果先捺后撇，“入”字跑到前头，“人”字不见了，我们无法得到自己需要的字，就此要求学生写字要按笔顺笔画来写。接着让学生依据笔顺口诀，在手写板上练习输入一些常用字，比如“同学”、“老师”、“爸爸”等，学生都觉得，依据笔顺，手写板输入，比笔画键盘方便快捷。最后布置作业，把课本刚学过几个字抄写；把你想对父母说的一句话写下来，要求必须依据笔顺写，抄作业本后，还要在手机手写板上写。经过两个星期的训练，学生写字都能按笔画顺序写，更可喜的是，学生能较快速的用手写板给远方的父母发简单的心理话。
　　当前，农村教学点网络限制，使用资源有限，想大量借助有限，加上农村孩子居住边远分散，想给学生得到在家练字，还是正确引导学生利用手机帮助练字，比较有利于边远农村小学低年级的写字教学。
　　二、利用留守儿童的心理帮助写字教学
　　（一）利用他们想恋父母的心理，把他们想对父母说的话编成写字校本教材。
　　课本知识固然重要，但是设定的，学生练久了也变得烦腻了或落入惯性思维，写字兴趣会衰减。要加深学生的写字熟练程度和练字热情，我们还要编写校本写字教材。我编写校本写字教材时，我不坐在办公室里，设定我要教的内容，而是走到班里一个一个的问学生，今天他要对父母讲什么。我就把学生要说的话记录写来，回到办公室马上录入电脑，打印成本周的写字教材。因为农村小学的小孩，大部分都是留守儿童或寄宿生，这样的话题击中学生的心鼓，很快的得到共鸣。有的说“妈妈，你身体好吗？”，有的说“妈妈，我感冒了”，有的说“爸爸，你种的南瓜长大了”，有的说“爸爸，春节回来时，记得给我带来玩具”等等，涉及到生活的方方面面。这些话语都是来源于学生的内心冲动，是他们的生活需求，让他们练这些字，他们有兴趣，因而长久不衰，进而能提高写字教学效率。
　　（二）利用儿童热爱大自然的天性进行写字教学。
　　农村小学生热爱大自然，他们的活动常有追蜻蜓、喂蚂蚁、摘树叶、吹树叶等。当小孩子们喂蚂蚁时，我就跟他们一起喂，等到他们喂蚂蚁热情有点下降时，就把他们引向写“蚂蚁”这两字。学生兴趣就不知不觉的来了，有的当场写，我就观察他们写的笔顺笔画，指导他们；有的半信半疑，找课本来核对，我就跟他们一起看，让他们有得到重视的感觉。刚才写对的同学，就发表他们记得的秘诀，因为“蚂蚁”是“虫”，所以每个字前面都是“虫”字。我提醒他们，那字的后一部分呢？他们也认得“马”、“义”，但没有发现右边是字读音。我就借势利导，引出形声字的感念。最后布置作业，让学生抄写身边已经懂得的事物名称了。因为周围事物的名称，在课本或校本教材大多都有，学生作业完成的较好。这样一节写字教学课，在玩耍中完成，顺应小学生心理特点，教学效率得到提升。
　　教学知识，不要一味灌输，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用知识。在“生活即教育”、“活动论”理论下，学生的生活经历和体念，是最好的引导素材，是他们对知识求知的心理冲动，进而发展为兴趣，最后铭刻于心。我们要提高农村小学低年级学生对写字的兴趣和效率，就要努力挖掘农村小学生鲜活的现实社会背景和生活经历进行写字教学，这是我实践中总结出的方法，行之有效。
　　参考文献：
  [1]杜威《学校与社会?明日之学校》第二讲，第41页，人民教育出版社
　　[2]参考陶行知《中国教育改造》人民教育出版社
　　[3]参考《教育研究》期刊2018年01期