【正文】  《语文课程标准》强调指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此评价必须科学，正确把握评价尺度。
　　一、评价要发自内心
　　我觉得在评价过程中，首先要做到的就是融入情感，做到心诚意切。新课程强调教学课程是师生互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考和经验，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。所以，当学生有着出乎意料的精彩回答时，我们固然心花怒放；但当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时，我们不是强忍着不快，补充说出一个自认为是正确的答案，而是应该表扬他勇于说不、敢于否定的勇气，更应该以发自内心的喜悦来进行评价。教师的评价投入了真情，就会爱惜学生的点滴进步，善待学生成长道路上不可避免的“错”，以细心和爱心让学生在得到肯定的同时，学到他原本不知道的知识。而学生也能从我们身上获得精神上的支持，和情感上的满足。
　　二、评价应该及时
　　记得我曾上过《威尼斯的小艇》这一课。当我教小艇外形的这一段时，出示了一张小艇的幻灯片，让学生仔细观察。观察后，我连着叫了好几个学生回答。其实当叫到第三位孩子时，她就已经提到小艇像独木船，两头尖尖的，又像月亮。可是我只顾着教案上的预先设计，却没有及时给这位孩子进行评价，肯定她的回答。是啊，在我们日常的教学活动中，学生常常会有这样那样出人意料的表现，不可能完全按照教师预先设计好的思路，按部就班地完成教学中的各个环节。那么我们就应该随机而行，及时对学生进行评价，以体现评价的现实意义。在接下来的朗读指导时，我虽指名学生朗读，却没有扮演好“教师”这个公正的角色，及时给予学生精辟恰当的“判决”。让他们在展示完自己的学习成果后，却还茫茫然，不知自己的长处，也不明确自己的不足。
　　三、评价要有导向性
　　马卡连柯说过：“教育的技巧就在于随机应变。”的确，有时学生的回答可能与老师的意图相差甚远，甚至背道而驰。这时，教师不能以否定的语言来评价学生，那会很容易使学生丧失信心，丧失发言的勇气，丧失学习的兴趣。应该用巧妙机智的语言来点拨学生，发挥“引导者”的功能，因势利导地进行评价，不断促进教学动态生成，让课堂充满生命的张力。
　　我记得在《燕子专列》这一课上，卢老师向学生介绍了课文的内容：千万只燕子被冷、饿、累三大困难夹击着，濒临死亡。瑞士政府见状决定采取行动拯救燕子。可是该怎么向市民们呼吁呢？于是，老师提出了这么一个问题：“同学们，现在你们就是小小广播员，那你会用怎样的语言来呼吁人们发起行动，拯救燕子呢？”这时，有一位小男孩站起来，他兴奋地说：“老师，老师，我有一个好办法！我们可以用飞机把燕子送到温暖的地方，飞机又快又稳！”显然，这个孩子的思维还停留在前面一个阶段，大家听了不禁一塄。可是没想到老师却笑眯眯地说：“你的点子可真棒，这样就能更快更早地将燕子送到目的地了。不过现在我们要动脑筋想一想，用怎样的话才能打动更多的人，让他们加入到寻找燕子的行列呢？”于是孩子们又继续举手发言了。我认为正因为老师真诚的赞赏保护了这个孩子的积极性，也正是老师机智的话语让课堂重新充满了活力。
　　四、评价要以肯定的、激励性的语言为主
　　《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量以正面引导。”卡耐基也说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”赞许犹如阳光，每个人不论个性品质如何，成绩如何，都希望得到别人的认同和赞赏，学生更是如此。在他们学习的过程中，难免会出现各种各样的问题，这时表扬和鼓励所起的效果要远远大于批评和直接的否定。
　　教学艺术的本质不在于传授本领，而在于能唤醒、鼓舞和激励学生。在教学中我们要敏于赏识，调动学生积极性，创造一种你追我赶相互竞争的课堂氛围，让每个学生都体会成功。
　　五、评价语言要生动丰富
　　在有的语文课堂上，教师对学生的评价性语言除了很好、真棒、太棒了，就是还行或还不行。这样不仅让学生觉得单调乏味，而且长时间下来，还会对他的积极性产生消极影响。因为学生会感觉：不管我怎么做，老师也只是简单的一带而过，不管我怎么努力，老师给我和其他同学的评价也是一样的，不会留下什么痕迹或值得回味的地方。这样势必造成学生在学习或展示学习成果之前，不会自觉地去思考应该怎样尽力去做得更好。
　　语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。每个教师都会有各自的做法，但我们的目的都是想引导学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我。