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节点文献

关于计算教学的几点思考

 

【作者】 1.陈 龙 2.任 倩

【机构】 1.湖北省十堰市柳林小学 2.湖北省十堰市东风铁路学校

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 计算能力是每个人必须具备的一项基本能力,因此,培养学生良好的速算习惯,是学生今后学习数学的重要基础。注重笔算,优化算理教学,体现了自主、多元的学习方式。更加注重估算教学,通过不同层次的活动,激发学生思维发展的“兴奋点”,在自主探索中提高和发展,在练习巩固中掌握和熟练。使学生的笔算既准确又迅速,更好的发展学生的思维。
  【关键词】 习惯;方法;策略;练习

  计算教学是小学数学的重要组成部分,数的计算也是我们在日常生活中应用得最多的数学知识,新课程标准给”怎样上好计算课”提出了新的要求.计算教学时应通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进学生对运算意义的理解,重视口算,加强估算,鼓励算法多样化。通过听课、评课,特别是对计算教学课堂进行了调查与研究,对如何上好小学数学计算课的教学有了一些粗浅的认识,下面结合平时的一些实例谈谈自己的几点看法。
  1、进行日常性的基本口算训练,培养了学生良好的速算习惯
  口算是笔算的基础,口算能力决定了学生的计算水平。所以我们特别注重口算教学。教学中让学生在情境问题中解决问题,帮助理解口算过程。
  如:把66张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?学生能很快列出算式:66÷3,那么如何口算66÷3呢?这时需要结合实际问题首先将60张纸平均分成3份,每人得到20张纸,即:60÷3=20(张),然后将剩余的6张纸再平均3份,每人能得到2张纸,即:6÷3=2(张),最后两部分相加得到20+2=22张。
  其次,口算教学不仅让学生在课堂上掌握方法和技巧,而且在平时也要进行形式多样的口算训练。在理解算理的基础上进行有针对的练习,教师根据学生完成的情况进行反馈并总结口算方法。
  2、注重笔算,优化算理教学,体现了自主、多元的学习方式
  笔算是以口算为基础的,因此,我们在提高学生的口算能力的基础上就进一步加强学生的笔算训练。
  在笔算教学中我们让学生知道算理是什么,为什么这样算。虽然教学费了很长时间,但是我们一直坚持这样做。实践证明这种做法是很有必要的,经过反复讲解、练习学生明白了算理,又能把所学知识前后融会贯通,笔算能力大幅提高。
  在学生充分理解算理的基础上,我们就开始坚持要求学生每天晚上回家都做10道笔算题。第二天交给小组长检查批改。每天的课前三分钟都做5道笔算题,完成后抽取一名学生的放在站台上汇报,其他同学判断、评析,随时随地抓住机会培养学生养成认真仔细、书写工整、格式规范的习惯,以竞赛的形式进行笔算训练,学生们的积极性和效率都相当高,笔算能力也得到了一定的提升,效果非常好。
  3、更加注重估算教学
  在教学中我们发现学生的估算意识还是相当淡薄,主动进行估算的习惯远未形成。在估算中,除法的估算是最难把握的,也是学生最难掌握的,因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几十的数而已,它还要考虑到除数,考虑到能不能整除,所以除法估算的重难点应该放在如何进行估算上面,并让学生多实践,在练习中进行巩固。
  以往的计算教学,只注重学生口算和笔算能力的培养,而“新课标”中,却将学生数感的培养和估算提到了一个很重要的位置。在估算中,除法的估算是最难把握的,也是学生最难掌握的,因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几十的数而已,它还要考虑到除数,考虑到能不能整除,所以除法估算的重难点应该放在如何根据除数进行估算上面,并让学生多实践,在练习中进行巩固。
  课堂教学中我们注重一题多算,突出估算方法的多样化。在本课的设计中,我先创设情境,情境:小红和爸爸妈妈旅游时住宿,住了3天,住宿费一共是267元,每天的住宿费大约是多少钱?
  出示情境图后,组织学生说一说图意及所发现的数学信息和问题,培养学生从现实情境中提取数学信息的能力。接着,引导学生思考:要知道“每天的住宿费大约是多少钱?”需要哪些信息?理解信息之间、信息与问题之间的关系,明确数量关系,列出正确的算式。通过提问,突出要让学生关注并理解“大约”的含义,提问学生“大约”是大概、差不多的意思,明确这里需要用估算的策略解决问题。
  在“分析与解答”环节,首先,呈现学生利用生活经验和已有知识分析问题,并知道了这个问题的数量关系“每天的住宿费=总钱数÷住的天数”,展示了分析问题的思路。然后让学生根据已有的估算经验,自己尝试着解决这个问题,通过组织学生进行小组讨论并写出小组想法,让学生对除法估算有一个建构的过程。接着,学生汇报估算方法。
  在此基础上,进行“回顾与反思”环节,先检验解决问题过程与方法的合理性,学生深刻认识到估算不用求出准确值,所以估被除数时,可以估大、也可以估小,但是要接近被除数并能与除数整除;接着引导学生通过推理得到精确答案比90元少,比80元多,认识到“将267看成与它接近的270计算”的估算方法,答案更接近精确结果。并可通过讨论使学生体会到:解决某一问题可以有多个估算方法,估大估小都可以;二在这些方法中会有某一估算方法对于解决这个问题更具合理性。
  总结出除法估算的方法后,通过小猴摘桃问题、摘苹果游戏,巩固练习除法估算。通过练习,我发现这部分内容看似简单,但却出现了很多问题:1、学生只把被除数改成接近的整十整百,但却非是除数的倍数,计算起来很麻烦。2、部分同学把除数也进行了变化,使得估出的结果差异很大。
  总之,计算教学是一个长期复杂的教学过程,要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。我们要在教学中不断总结经验,改进方法,将创设情境与适度铺垫相结合,使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展与提高,在算法多样化的基础上优化算法,并把握好课堂的重点,保证新算法的练习有一定的时间和一定的量。通过不同层次的活动,激发起学生思维发展的“兴奋点”,只有这样,才能让学生在实际情境中体会和理解,在自主探索中提高和发展,在练习巩固中掌握和熟练。 
  • 【发布时间】2019/2/20 10:02:19
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